基于课程标准小学低年级英语口语教学评价实践与探索.docVIP

基于课程标准小学低年级英语口语教学评价实践与探索 　　 中国教育学会会长陶西平曾说过：“教育改革必须有教育评价科学来引领和支撑，尤其是学生评价方面的理论。”评价内容关注学生的能力、情感、态度和价值观，鼓励多主体参与评价过程和评价结果为多方群体服务。教学评价的根本是为了学生的发展。 　　 以《小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，结合低年级学生年龄特点与知识水平，根据一级目标中“说、读、唱”的技能要求，学生看到图片和单词能正确说出来，并带有表情和感情的朗读故事和文本，与同伴一起唱英文歌。 　　 低年级评价是为了养成学生良好的学习习惯和促进学生的身心发展，根据低年级学生的年龄特点，合理设计评价内容和方法，从而促进学生养成良好的学习习惯。 　　 一、评价的现状分析 　　 我们在课程中实施的评价，目的是评价学习和促进学习，教师要发现学生存在的问题和差距，从而调整教学，促使学生自我纠正和自我完善。但是当前评价还是存在不全面现象，具体表现在以下几个方面。 　　 1.评价侧重分数。在评价过程中依然保持传统评价，仍然是以分数来进行等第，侧重于知识与技能，忽视了情感态度、学习兴趣、学习习惯、学习动机等方面。 　　 2.评价脱离教学。评价与教学保持一致性，评价是为了检测教学的有效性，即学生掌握学习结果的程度。有些老师会根据个人的感觉对学生评价，而不是贯穿整个课堂，课堂中评价的目的是诊断教学中存在的问题，真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价。 　　 3.评价缺乏反馈。评价要根据学生存在的问题及时反馈，采用等第和评语的评价方式，通过改进教学方式和个别辅导来纠正学生存在的问题。老师把评价及时反馈给学生和家长，同时家长也及时给予老师反馈，没有及时反馈的评价是没有意义的评价。 　　 二、评价的实践 　　 依据课程标准要求和学生年龄特点，设计合理的评价内容、评价方式和评价方法。课堂评价是教学活动中的重要部分，它影响着教学活动，并促进学生学习的积极性和主动性。 　　 （一）评价内容体现多维度 　　 多元智能理论提出评价的多元化，小学低年级英语评价主要以口语评价为主，口语评价是对学生潜能的激励和开发。每个学生的英语口语能力，不是用测验能测出的，要制订符合学生个性发展需要的多元评价模式，以达到鼓励和促进学生不断超越自我的目的。所以，评价内容要符合学生身心发展的特点，最终目标是发现并促进学生全面发展。 　　 1.评价内容，以学科的核心素养为中心 　　 朱浦老师提出英语学科的核心素养包括3个方面。其中，理解与表达包括：语言知识和语言技能。文化与情感包括：文化意识和语言自觉。语用与语感包括：学习策略和语言思维。以核心素养为中心，能更好地促进学生全面发展。评价内容不是一成不变的，评价内容先于教学设计完成，每个单元及课时评价可以不同，这样可以调动学生自我评价的积极性。 　　 实践证明：学生们都得到笑脸不容易，必须在每一方面都严格要求自己，通过一段时间观察，发现很多学生有了很大的进步。为了鼓励学生，在期末的时候比一比谁的贴纸最多，最多的学生会得到小礼品奖励。如：老师可以给学生们买些铅笔、橡皮、尺子等日常学习用品，作为期末奖励。 　　2.评价内容，以学生的学习品质为中心 　　朱浦老师曾说过，能够左右孩子学习效果的是学习品质，学习品质包括三个方面：兴趣、习惯、情绪。评价不能忽视学习品质，学习品质是儿童的学习基础素养的重要内容，学习品质是儿童形成社会性与情绪的条件，同时，社会性与情绪也强化了学习品质，二者相辅相成。评价及时反馈给家长，也得到家长的及时反馈，因此评价是老师与家长沟通的纽带。 　　 实践证明：通过这种评价，学生们学习热情高涨，为了得到优秀章而积极努力，在期末时比一比看谁的优秀章最多，优秀章最多的人会得到小奖品。 　　 （二）评价方式体现多样性 　　 多元智能理论提出改变将测验作为主要的评价手段，运用多种方式对学生进行评价，评价要具有真实性和可操作性。以往的评价方式是通过期中、期末的笔试进行，来判定学生的学习成绩，这就是多年来的终结性评价。随着新课程改革的开展，评价的功能也发生了转变，终结性评价只关注结果，而形成性评价是关注过程的评价。小学低年级英语评价方式主要内容包括：听力、口试、表演、活动等。评价方式多样性，有利于培养学生全面发展。 　　1.形成性评价的实践与操作 　　形成性评价主要关注学生在学习中情感的表达、学习的策略、参与的意识和活动中的表现，同时也关注学生的个体差异和整体素质的考查。只有形成性评价，才是全面的、宽松的、自主的、平等的、愉悦的。 　　 【例三】上海《牛津小学英语》2BM1Using my five senses为案例，具体如下图： 　　 　　实践证明：形成性评价其实是一种阶段性考