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基于课程理解社会工作专业教师角色期待 　　【摘 要】教师是教学改革的关键，从课程理解的视角来把握社会工作专业教师的角色，是提高教学改革成效的基本要求。本文以《妇女社会工作》课程为例，从课程理解的视角，探析了社会工作专业教师角色的多元化，主要为设计者、指导者、参与者和反思者等综合性角色。 　　【关键词】课程理解 社会工作专业 教师角色 　　课程理解是教师对其所授课程的解读和意义赋予。近些年来，社会工作专业教育在我国方兴未艾，但由于本专业理论的外来植入性，本土理论和经验的缺乏，其发展较为艰难，一直进行着教学改革。由于教师是教学改革的关键，其角色定位甚为重要，可教育界对于社会工作专业教师角色的讨论比较鲜见。因此，研究社会工作专业教师的角色期待，是提高教学改革成效的基本要求。笔者在教学实践中体悟到社会工作专业教师角色的界定可以从课程理解的视角来把握。 　　一、疏离于课程理解的社会工作专业教师角色的问题 　　目前高校社会工作专业教师大多没有专业教育的背景，更没有经过专业的实务训练，主要靠自学和短期培训来提升自己。在进行专业课程的教学时，他们基本扮演着传统的教师角色形象，正如韩愈在《师说》中所说的：“师者，所以传道授业解惑也。”社会工作专业教师完全成了社会工作价值观的传承者、专业知识的传授者以及疑难问题的解答者。 　　在这样的角色定位中，社会工作专业教师很少深刻理解所授的课程，所有课程活动聚焦于教师的“教”，实为单纯的认知性教学。教师强调学生掌握知识，而不注意启发学生的思维，更不会顾及学生的学习意愿与现实状况，课程结业，教学任务就算完成了。学生为了考试而学习，死记硬背、临时抱佛脚成为较为普遍的学习方式，结果是不少学生学得快，考得好，但也忘得快。 　　显然，疏离于课程理解的社会工作专业教师承担的角色过于单一。 　　二、课程理解：社会工作专业教师角色定位的前提 　　社会工作专业教师的角色如何定位，前提条件是要充分理解所授课程。对课程理解涉及的对课程本身的存在价值、课程目标、内容与方法的理解，对课程学习对象的认识。现以《妇女社会工作》课程为例，探讨如何对课程进行理解。 　　（一）对课程存在价值的理解 　　课程的存在价值是指课程开设的意义或者重要性。就《妇女社会工作》课程而言，特别需要教师引导学生识别其存在的价值。一方面，我国从新中国成立之初就对妇女工作非常重视，专门成立了妇联组织，妇女也把妇联看成是自己的娘家，对其非常信任和依赖。有了妇联工作，还需要妇女社会工作吗？另一方面，妇女社会工作的对象，包含了不同年龄层次的女性，这就意味着妇女社会工作的内容与有些社会工作专业领域相重合，如青少年社会工作、老年社会工作等。而且由于性别文化等因素的影响，中国妇女的活动领域除了有限度的公共领域之外，主要集中在私人领域，这就意味着其内容又与家庭社会工作相重合。 　　因此，专业教师应该引导学生认识、挖掘妇女社会工作的价值。其一，从社会工作的专业角度考察妇联的活动，在其轰轰烈烈的活动背后，我们会发现诸多的问题，如助人关系不平等，助人缺乏专业性，过于行政化和集体化等等。尽管目前许多妇联组织在不同程度上引入社会工作的价值观、理论与方法，工作出现了新的面貌，但专业性还是欠缺。其二，在其他社会工作分支领域含有妇女社会工作的问题。教师应该让学生意识到，这些领域里的妇女是没有性别差异的存在的，她们就是青少年、青年人、中年人、老年人，没有女性的特殊问题和需求。 　　（二）对课程目标、内容与方法的理解 　　1.对课程目标的理解 　　对课程目标的理解就是对课程作用的理解。课程目标是对课程实施后预期结果的描述，这是教师教学工作的基础和出发点。如果没有对课程目标的理解，在课程教学中就只是按部就班地传授课程内容，那么教师变成了授课机器。 　　每个专业都有课程的总体目标，但组成专业的各自课程也有其相应的具体目标。社会工作专业的总体目标是促使本专业的学生掌握社会工作的价值理念、理论知识和方法，能够利用所学解决社会问题及提供社会服务，实务性和操作性是其典型特征。《妇女社会工作》作为社会工作实务课程中的一门分支课程，同样要将其总体目标作为本课程的指导性目标。《妇女社会工作》的课程目标可以确定为培养学生具备为妇女服务的能力，如帮助妇女恢复其受损的社会功能的治疗能力，帮助妇女预防问题产生，增强社会预应力的预防能力，以及帮助妇女开发社会资源，促进其发展的发展能力等。同时，要内化社会工作的价值观。 　　但是，妇女社会工作突出的是性别特点，许多问题的总根源在于性别，包括性别引起的错误理念和性别压迫引起的女性权力缺失等。因此，《妇女社会工作》的课程目标还应该定位于培养学生的性别意识和性别敏感度，提升学生对妇女问题的性别分析能力，以及促进两性平等，解决妇女问题的能力。