基于框架构建与任务驱动会计电算化课程改革与实践.docVIP

基于框架构建与任务驱动会计电算化课程改革与实践 　　摘 要：《会计电算化》课程具有较强的操作性，是学生必须掌握的一门技能。怎样才能提高该课程的教学质量，使课堂有效性得到更好的实现是一个值得研究的问题。运用框架构建与任务驱动的方法，结合会计电算化的课程特点，探索提高学生专业发展能力及课堂教学有效性的《会计电算化》课程教学改革与实践。 　　关键词：专业发展能力，任务驱动，会计电算化，课程教学改革 　　基金项目：本文是“基于框架构建与任务驱动的《会计电算化》课程体系改革与实践研究”项目（JJ1388）的研究成果 　　《会计电算化》课程，在培养会计专业人才中起着非常重要的作用，在实践中要不断加大其课程教学改革的力度，探索“以框架构建为基础，以任务驱动为手段”的教学模式，优化教学方法， 使传统的接受式学习转变为自主性、研究性学习，真正体现教学互动，使教师教学过程更加规范高效，提高学生自主学习能力，提升学生知识运用能力。 　　1 树立和强化“框架构建与任务驱动”的课程教学改革理念 　　任务驱动做为一种教学法，是将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究式教学方法。在教学的过程中，教师提前做好准备工作，课堂上根据教学目标与任务给学生布置任务。学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。从学习者的角度说，它是一种学习方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。 　　会计电算化这门课程，要以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练；创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性。注重“工作过程的完整”，因此工作过程中的知识成为课程设计的重要内容，在课程设计上遵循“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以职业实践为主线，以典型案例任务为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，按“电算化会计工作流程分析――电算化会计工作任务驱动分析――据与会计工作过程学习任务设计”工作步骤，通过对工作过程的分析及归纳，设计出其相应情景，并对学习情境进一步进行学习性任务的划分，突出对学生职业能力的训练，同时每个过程学习都以典型案例为载体，以工作任务为中心将理论与实践实施整合， 　　使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　2 在框架构建基础上的任务驱动教学内容与方法的设计 　　会计信息化系统是企业管理信息系统的一个重要子系统。会计电算化即会计信息化，会计电算化工作过程即会计信息处理过程。教师在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，以此来体现总的学习目标。基于工作过程的课程设计方法对某职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，将职业分析、工作分析、生产过程分析、个人发展目标与教学内容设计结合起来进行整体化的分析，根据职业特征确定典型工作任务，始终贯穿“工作过程完整”，锻炼学生实践能力。 　　基于对电算化会计学习任务过程的分析，会计电算化课程可以设计为8大学习情境，24项学习任务。 　　1、账套管理任务。 　　每个独立核算的会计主体要进行电算化管理都应有一个本单位的核算账套，这就可以设置成一项学习任务，让学生掌握帐套的建立和备份、恢复。 　　账套的建立的主要任务为完成特定单位套帐参数的设置及基础数据的录入，为日常业务的处理作前期准备，如模拟企业新建账套号、账套名、完成账套选项设置、核算项目设置、币别设置、会计科目设置、财务分工及权限设置等。 　　账套备份与恢复处理。备份是利用系统管理中账务系统的输出与引入功能对账套进行数据的备份与恢复，以防意外事故造成的数据丢失、非法篡改和破坏。恢复是指数据一旦被破坏后，可利用备份数据使系统数据得到尽快恢复以保证业务正常进行。 　　2、系统初始化任务。 　　完成各系统初始化工作，为企业的日常业务做好准备。系统基础资料初始化，即以系统管理员身份进入模拟企业。规划职工编码规则、进行人员类别的划分，整理好设置的工资项目及核算方法，准备部门档案、人员档案、基本工资数据等。 　　初始数据录入：让学生在建好的账套内完成企业初始往来业务资料录入、会计科目初始数据的录入、固定资产初始数据录入、以及初步的试算平衡。 　　3、财务处理任务。