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基于核心素养1X课程整合 　　核心素养，指的是人适应未来社会生存和发展所需要的必备品格、关键能力。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合作研究的集成，被美国、法国、德国、日本等国家高度关注。中国为迎接未来教育挑战，也进行了中国学生发展核心素养的研究，并在国内引起核心素养撬动课程改革的深度探讨。随着课程改革的持续深化，学生发展核心素养如何进行校本化表达，学校如何通过课程改革促使核心素养理念落地，成为亟待解决的两个核心问题。清华大学附属小学（下文简称“清华附小”）进行的“1+X”课程整合探索与实践，为上述问题提供了一条较为科学、完整的解决路径。 　　一、清华附小学生的核心素养从哪里来 　　清华附小自1915年成志学校建校起至今已有百年的历史，清华附小立足自身的百年教育发展史，提出了今天和未来的教育使命。“为聪慧与高尚的人生奠基”的成志教育使命阐明了儿童成长的必备品格和关键能力，即身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。 　　“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神。 　　“善于学习”源于成志学校校长李广诚先生提出的“立人为本，成志于学”的校训，指学生要永葆积极的学习状态，志存高远，成长、成人、成才，成就未来事业。 　　“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。 　　“学会改变”源于清华大学“独立之精神，自由之思想”“人文日新”的理念。 　　“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想以及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。 　　不难发现，从成志学校建立到成志教育提出，清华附小百年来始终不变的是着眼于完整人的终身发展，让儿童具备适应未来社会的必备品格和关键能力。五大核心素养不可分割、循序渐进，为儿童“聪慧与高尚的人生”奠定了坚实基础。 　　二、“1+X”课程深度整合如何让核心素养落地 　　基于核心素养的课程整合首先要夯实国家课程。“1+X”课程中的“1”是优化整合后的国家基础性课程；“X”是发展个性的特色校本化课程。在寻求课程整合的过程中，我们特别注重对学科基本属性的尊重与关照。学科是课程改革的重要要素，“如何突破学科课程藩篱”“如何产生学科间整合的育人效应”“如何穿越学科边界，打通学科与儿童现实生活、生命成长的连接点”，这一系列问题都落在了学科这一“神经线”上。要搭好这根线，不仅需要对学科进行重新改造，而且需要扎扎实实地进行学科统筹。 　　我们在实践中归纳出了三种核心素养导向的整合实践途径：学科内整合、学科间整合与超学科整合。三种整合方式并不是孤立的，也不是简单的分类，而是基于核心素养目标进行的学科课程的教育价值挖掘和打破学科的教育弥补。三种整合方式以主题为统整，形成持续的、发展的课程群，深度提升学生的必备品格和关键能力。从目前的课程实施情况看，学科内渗透式整合课程占70%左右，跨学科和超学科整合课程占30%左右，同时，不同年段根据各自特点，可以进行灵活调整。 　　（一）学科内―渗透式整合 　　学科内整合强调学科的独特属性和学科价值，以主题优化整合学科内在的逻辑关联，形成系列课程群，整体发挥学科核心素养的育人功能。 　　各学科以主题单元设计课程，最大限度地挖掘教学内容的原生价值，与儿童生命成长相连接，生发其教育价值。例如，北师大版三年级下册“奇妙的石头”单元，有《和氏献璧》《石灰吟》等几篇课文。在与儿童共读的过程中，教师发现学生的质疑不仅仅停留在“石头”本身，更多地是关注人物。这一现象恰恰说明儿童对问题的思考原本就是多元的、打破知识界限的。我们尊重儿童的起点，用“透过这些石头，你看到什么样的人”的主题统领这个单元的文章。教师和学生一起精读《和氏献璧》，共同研究“透过和氏璧，我们看到了怎样的卞和”。学生们发现，卞和的身体变了，年龄变了，始终没有变的是那块美玉和卞和的坚贞，由此领会了“璧就是人，人就是璧，人璧合一”的“坚贞”主题。真正尊重儿童，才能赋予儿童更多的生命味道，给儿童更为澄澈的生活理解和人生启迪。“奇妙的石头”单元学习结束后，一名学生写道：“我要把‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间’这句话送给卞和，他是坚贞之士。”儿童把一篇篇原本孤立的课文，连成了一片知识的海洋，在整体感悟中，掌握并领会了“坚贞”这个词语的含义及其背后的典故、情感和哲思。 　　（二）学科间―融合式整合 　　穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，以主题整合不同学科的概念、内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。学科间整合，一类是立足支撑性学科，发挥其他学科的辅助作用，这在打破学科改革初期尤为重要；一类是共同发挥多学科的教育价值。 　　1.立足支撑性学科