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基于整体胜任力培养目标护理本科专业人才培养模式研究 　　摘 要：围绕整体胜任力（基本胜任力和核心胜任力）目标，构建护理本科专业人才培养模式，涵盖基于整体胜任力的护理本科人才培养方案、课程建设、教学方法和手段的改革、实践教学体系和教学评价体系的创新等。 　　关键词：胜任力；护理本科；培养模式 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0202-02 　　随着全球医学教育标准的出台，胜任力标准（Competency Standards）在欧美等西方国家作为教育标准的主要表现形式，在引导本国的高等护理教育教学改革和提高教学质量方面起到较好作用[1]。护理胜任力教育是一种以护理核心胜任力为基础、融传授知识、培养能力与提高素质为一体的整体化护理教育理念和教育模式，实施胜任力教育需要从培养目标、培养模式、课程设置、教学模式和评价体系等方面进行整体设计和改革[2]。本研究以三峡大学护理学专业为例，就基于整体胜任力的护理本科专业人才培养模式开展研究，包括基于整体胜任力的护理本科人才培养方案、课程建设、教学方法和手段的改革、实践教学体系和教学评价体系的创新等。 　　一、整体胜任力内涵 　　胜任力是指与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质（或动机）[3]，包括基本胜任力和核心胜任力两部分。基本胜任力即从业能力，体现专业的本质特征。对护理专业来说，它主要包括各种护理技能、专业价值观、专业成长、管理协作等。核心胜任力又称普适性能力，是实现职业工作目标、提高职业竞争力、体现教育目标和特色的关键。从护理学科特点和发展趋势看，主要包括评判性思维能力、沟通能力、信息运用能力和终身学习能力等。曹梅娟、姜安丽将护理本科人才培养整体胜任力分为护理科学基础、护理专业核心胜任力、护理专业基本胜任力和护理程序等4个模块。其中基本胜任力主要包括各种护理技能、专业价值观、专业成长、管理协作等；核心胜任力主要包括评判性思维能力、沟通能力、信息运用能力和终身学习能力等[3]。 　　二、基于整体胜任力培养目标的护理本科专业人才培养模式构建 　　（一）以整体胜任力为核心确立护理本科人才培养目标 　　根据21世纪护理发展趋势，以360度评价理论和护理胜任力理念为基础，从专业院校、用人单位、行业专家、从业本科毕业生等多方收集资料，据此统计分析毕业生胜任力[4-10]。按照培养方案符合人才培养目标、体现德智体美全面发展、培养方案有利于人文素质、心理素质、科学素质的提高和创新精神的培养的要求，2013年进一步修订人才培养目标，确立我校护理本科人才的培养目标为培养护理本科生职业整体胜任力。 　　适应国际化护理教育理念，以“精简基础、突出护理；增加人文、强化实践；创新教学、注重能力”为原则构建人才培养方案，增加了护理专业课程设置内容及学时的比例，加强人文知识及英语的培训。新的课程体系，注重对学生进行跨文化教育和跨文化交往能力等综合素质的培养，强化法律教育，提升道德教育，体现了当前卫生保健重点及护理实践的变化特色。增加实验课的学时数，以早期接触临床为宗旨开设《医学综合》课程。较大比例开展双语教学，将国际公认的CGFNS资格认证标准学习考试内容在内的部分原版教材引进，并融入到课程设置中。根据新的课程设置，围绕常见健康问题，重新组织编写教学大纲，充分体现了“以人的健康为中心”的现代护理理念。 　　（二）基于整体胜任力的课程设计 　　以培养目标为依据，重点围绕常见健康问题，以有利于学生自主学习为出发点，加强课程之间的融合，将应用型人才所需的专业知识、专业技能、专业能力和专业素质纳入护理学专业课程体系中，有的放矢对课程进行改革，构建符合护理岗位需求和体现应用型特色的新型课程体系[7]。重新编写护理专业全部基础和临床课程的理论教学大纲、实验教学大纲、考试大纲和实习大纲等，作为新的临床教学指南，以体现系统性、专业性和实用性为重点重新编写教案，不断优化教学内容。 　　（三）基于整体胜任力的教学方法和手段改革 　　1.以自主学习为导向，大力开展PBL和TBL，构建出富有特色的教学原则、教学架构和“问题学习五段法” 　　以问题为基础的学习（PBL）均是以疾病为线索提出问题，打破原有的知识架构，精选案例，以案例导入，引导学生提出问题，通过讨论解决问题，重新构建知识体系。问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题和自主学习的技能。2008年以来护理专业在《妇产科护理学》《护理心理学》《护理管理学》《护理研究