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基于输出理论小学高年级英语课堂活动 　　活动是小学教学中常见的巩固新知的方式，通过活动可以实现教学目标，促进学生认知发展。活动中的说和写是语言输出形式，属于输出型技能。Merrill Swain的“可理解输出”理论为研究输出活动奠定了坚实的理论基础。下面笔者就从输出理论出发，探讨其在课堂活动中的作用及对教学的启示。 　　一、输出理论介绍 　　自Krashen提出输入假说以来，输入的作用一直被大家公认。但是经过研究发现，语言习得是一种输出和输入相互影响的过程，仅仅有语言输入是不够的，学习者应该有使用语言的机会。Swain通过研究加拿大法语沉浸式教学中学习者的语言输出质量发现，仅仅有大量的语言输入并不能保证高质量的语言输出，缺乏“被迫”输出，是制约语言发展的重要因素。为此她提出“可理解输出假设”理论，指出输出具有注意功能、验证假设功能和元语言功能。注意功能是指学习者注意到他们的语言能力和他们想要表达的内容之间的差距，使他们注意到之前不知道的知识或者知道的不完整的知识，进而引发学习的需求。输出为学习者提供了尝试语言的机会，当二语学习者运用语言进行交际时，从他人的反馈中检验自己的假设，从而强化或调整自己的知识，这体现了输出的验证假设功能。输出的元语言功能是指通过对第二语言用法和各种规则的学习，通过对问题的讨论，学习者可以从教师和同伴那里获得知识，促进语言知识的内化。此外，输出还能培养学习者的话语能力和增加表达流利性。 　　二、输出理论在课堂活动中的作用 　　在语言学习中输出具有引起注意、验证假设和增加语言流利度的作用，因此，它们对课堂活动的设计和实施都有重要的指导意义。 　　1.输出功能指导活动形式的设计 　　课堂活动的目的是由教学目标决定的，教学目标通常都是本次课的新知识，如单词、词组或是句型等。怎样设计活动能达到促进新知识的掌握，这要由活动的形式来决定。新课标提出学生“能讲述简单的小故事；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”，这是要求学生能说、会写。Swain和Lapkin研究发现，只有在与人交流的语言输出的过程中，学习者才会注意到自己在语言学习中存在的问题。为此，这个阶段的活动应当指向语言，强调活动内容中的信息传达，同时注重语言形式，活动可以采用小组讨论、角色扮演、说说写写等形式，具体地说就是教师根据教材内容，设计“制作生日备忘录”（复习月份）、“小小设计师”（练习房间、家中物品名词）、失物招领（练习服装类词汇）等内容的活动。在这些活动中，学生能发现自己已有知识中的“欠缺”，引起对“差距”的注意，寻求同伴或教师的帮助，从而获得新的输入。新输入的内容融入学生头脑中已有的知识结构中，重新整合，等待再次输出。学生在听课过程中通过对新知识的理解和吸收，形成各种不同的假设，这些假设未必正确，需要通过说和写的活动来验证。Izumi等人得出结论说，在语言输出状态下的语言学习导致了更为深刻、更为精细的语言形式的加工，因而在大脑中留下了更为持久的记忆。所以，课堂活动必须是“迫使”学生说、写的产出形式的活动。 　　2.输出功能决定活动难度必须适当 　　Krashen把可理解的输入形象地用i+1表示。借用这个形式，我们认为也可以把可理解的输出用i+1表示。即i为学习者现有的水平，1表示稍有难度的要求，i+1=输出活动难度，这样设定活动表示难度适当。如果教师设计的活动太简单，是i+0，甚至是i+（-1），学生认为活动太幼稚、没意思，活动不能激发学生兴趣。如果活动目标设定太难，远远超出学生现有水平，是i+2或i+3之类，他们会望而却步。活动难度太低或太高都导致学生不愿意主动参加活动，都不能达到通过语言输出引发注意、验证假设的作用。影响活动难度的因素，Skehan认为应该考虑语言复杂度、认知复杂度和交际压力度。语言复杂度包含语言深度和变化性、词汇量和变化性，在小学英语中指的是完成任务所需要的词汇量、句型表达法的复杂程度等。认知复杂度包含对任务熟悉度、认知加工过程、信息组织和信息加工量，具体来说就是学生对活动的熟悉程度和解决问题时所进行的认知加工过程。对于熟悉的活动形式和活动内容，学生能够注意到语言形式的选择，增加语言复杂度。对于认知上难解决的问题，学生的注意力更多地集中在寻求认知办法，较少注意语言形式。交际压力程度包含时间限度和压力，指完成任务过程中参与者所面临的情绪上的紧张和时间上的限制，与呈现表演的速度、参与者的数量、文本长度、反应类型等都有关系。一般来说，如果材料多、准备时间短，需要做出的反应又很复杂，那么，学生就很难注意到语言形式的问题。因此，教师在设计活动时必须综合考虑学生现有的语言水平、影响活动难度因素和教学目标，只有难度适宜才能激发学生主动参与活动，愿意用所学的知识表现自己，在学生的表现中顺利实现查缺补漏、验证假