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基于胜任力高校辅导员职业生涯发展 　　[摘要]通过对高校辅导员胜任力构成与职业生涯发展意义的分析，主张科学合理地构建高校辅导员胜任力提升的架构，开展基于胜任力的高校辅导员职业生涯发展培训，丰富辅导员自身发展的内涵，不断探索其职业生涯发展的有效路径。 　　[关键词]高校辅导员　胜任力　职业生涯发展 　　[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)03-0011-04 　　 　　我国关于高校辅导员职业生涯发展的研究，近几年来逐渐引起教育界的广泛关注。有研究者认为：大部分学生辅导员成长过程缺乏有意识有目的的设计、引导，难以正确地给自身职业生涯定点、定位、定向，直接制约了学生辅导员的职业预期和队伍的稳定性。职业生涯规划是加强高校学生辅导员队伍建设的有效途径①。也有研究者认为：目前高校辅导员不仅没有职业生涯规划的实践，也没有相应的理论知识做指导，无法给学生的职业生涯规划以应有的指导，更不能为学生树立应有的榜样。 　　西方辅导员职业是从不同的边缘性、辅助性等领域逐渐发展起来的，最后成为一种专业性、综合性很强的职业。在美国，高校学生事务管理从业者必须具有心理咨询、职业指导、学生事务实践等专业的硕士或博士学位，高级管理人员还必须具有丰富的学生事务管理实践经验。从分工来看，美国高校辅导员分类非常细，既包括全职的心理、职业、学习、生活辅导员，也包括兼职的学习、生活、住宿辅导员等。美国堪萨斯州立大学的郝伊特等学者研究认为，进入知识经济时代，高校辅导员必须具备为大学生就业或深造提供帮助的能力、掌握帮助大学生学好所选专业的技能。辅导员只有成为高级专业工作者，才能成功应对这些挑战。 　　 　　一、高校辅导员胜任力的构成 　　 　　胜任力(Competency)又可译为能力素质、资质，最初由哈佛大学教授麦克兰提出，他将胜任力定义为：“胜任力是用行为方式描述出来的员工需要具备的知识、技巧和工作能力，这些行为是可指导的、可观察的、可衡量的，而且是对个人和企业成功极其重要的。”山西大学的杨继平、顾倩于2004年把胜任力理论扩展到高校辅导员岗位上，推进了胜任力模型研究的广度和深度，认为辅导员的胜任力是“能够做好大学生辅导员工作所具备的人格结构、行为结构、能力结构和知识结构”。郝英杰认为高校辅导员的胜任力是“与高校学生管理工作绩效相关的，能够促进学生管理工作全面进展的，并使学生得以健康发展的辅导员所具有的知识、技能、能力以及其他个性特征的组合”，并从能力(Competence)、素质(Capacity)、人格魅力(Respectable)三个方面构建了高校辅导员胜任力的CCR模型。顾倩的硕士学位论文“大学辅导员胜任力问卷的编制及初步应用”对我国高校辅导员胜任力进行了较为系统深入的研究。该论文对高校辅导员胜任力的研究方法进行了详细阐述，概括出大学辅导员胜任力的12个维度：言语表达能力、沟通能力、应变能力、创新能力、观察能力、职业忠诚感、个人魅力、思想道德修养水平、心理辅导能力、理解尊重学生程度、原则性、参与能力；杨继平、顾倩进一步研究得出大学辅导员最重要的5项胜任特征，依次是理解和尊重学生、言语表达能力、原则性、关爱学生、职业忠诚感。彭庆红采用访谈法与问卷调查法收集了数据，并用因子分析法对高校辅导员素质结构问题进行了研究，得出高校辅导员必备的三类素质：个人思想政治素质、管理能力素质和专业知识素质。第一类主要包括思想素质、政治素质和道德素质；第二类主要包括表达能力、沟通能力、分析判断能力、应变能力、组织管理能力、自我控制能力等心理素质；第三类主要由科学研究能力、创新能力、思想政治教育专业知识、身体素质、法律素质、综合知识构成。这些因素整合成我国辅导员素质的三维结构，即“MKI”模型(M代表Management，K代表Knowledge，代表Ideological and Political)~。 　　胜任力与辅导员工作绩效有着密切关系，它可以预测辅导员未来的工作绩效。运用胜任力这一概念能够将组织中绩效优秀的辅导员与绩效一般的辅导员加以区分。换句话说，优秀辅导员与一般辅导员在胜任力上会表现出显著性的差异。因此，高校辅导员的胜任力是高校辅导员所具有的内在的、稳定的、可被衡量的特性，包括知识、技能、价值观、态度、自我形象、特质和动机。这些特性与学生思想政治工作绩效密切相关，能够促进高校人才培养目标的实现和大学生思想及心理的健康发展。 　　 　　二、高校辅导员职业生涯规划的意义 　　 　　高校加强对辅导员职业生涯规划的指导具有非常重要的意义，主要体现在以下三方面： 　　(一)有利于高校合理配置人力资源，稳定辅导员队伍 　　长期以来，我国高校将辅导员的发展方向主要确定为两个方面：一是党政管理干部，二是