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基于职业素质养成思想政治课实践教学创新 　　摘要：高职院校以培养高素质技术技能型专门人才为核心。为适应职场对人才素质的需要，更好地实现高职院校的育人目标，充分发挥思想政治课在高职学生职业素质培养中的特殊作用，有必要对该课程的实践教学从拓展支撑学生职业素质培养的内容和选择具有职业素质培养功能的教育途径等方面加大教学改革的力度，以有效提升高职学生职业素质，促进其更快更好地适应职业生活，加速职业成长。 　　关键词：职业素质养成；思想政治课；实践教学；创新 　　中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0008-03收稿日期：2016-03-09 　　课题项目：福建省教育厅A类2014年度福建省中青年教师教育科研项目（思想政治工作专项）课题“思想政治理论课实践教学创新研究”（JAS141007）。 　　作者简介：王英（1968―），女，福建南平人，福建农业职业技术学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育。 　　当前，高等职业教育在国民经济和社会发展中的积极作用和独特优势越来越凸显，这对高职学生职业素质养成提出了新要求。十八大报告指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010―2020年） 》指出，要把“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”放在重要位置。[2]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”[3]可见，高等职业院校以培养高素质技术技能型专门人才为核心，而人才培养质量最核心、最有效、最鲜明的体现就是学生的职业素质。 　　一、职业素质的内涵以及构成 职业素质是职业内在的规范和要求，是在职业过程中所表现出来的综合品质。职业素质是员工能够胜任岗位的基本素质要求，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。联合国教科文组织在韩国首尔召开的世界技术职业教育大会的主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等。”[4]由此可以把职业素质分成两部分：专业素质和非专业素质（职业修养）。其中，非专业素质（职业修养）包括职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等；专业素质包括职业知识、技能即业务知识、专业技能和职业能力等。其中专业素质主要由专业课教师来培育，因此本文以下涉及的职业素质主要是指职业修养。[5] 　　二、高职院校“思想道德修养与法律基础”课加强职业素质教育的必要性1适应职场对人才素质的需要 　　目前，用人单位在对员工职业素质的要求中，对员工职业态度、吃苦耐劳精神、敬业精神、团队精神、学习能力、职业规范、职业意识等非专业素质即职业修养日益重视，对它们要求的权重已超过一半。我们对高职毕业生综合素质状况向用人单位进行跟踪调查反馈的信息显示：影响高职学生就业和职场持续发展的突出问题不是动手能力问题和专业素质问题，而是非专业素质严重缺失，主要表现为缺乏敬业精神（工作中自律性较差，不愿意在第一线工作，技术工作辛苦，工作环境差，希望当白领，看不到个人发展前景和空间等）；沟通能力不足；团队精神欠佳；企业忠诚度低；社会责任感不够强等，并且工作越久问题越突出。因此，加强学生非专业素质培养即职业修养成为学生职业素质培养工作的重中之重。 　　职业素质“冰山理论”告诉我们，职业素质既有显性的即“水上部分”，也有隐性的即“水下部分”。显性的因素即专业素质因素就像浮于海面上的冰山一角，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8 ；冰山水底看不到的隐性因素即非专业素质（职业修养）则占7/8 ，在更深层次上影响着人的综合素质、实力和未来发展。[6] 　　现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。作为我国高职教育重要内容的“思想道德修养与法律基础”课要完成的任务，是要使高职学生在思想、政治道德等方面符合社会要求，更好更快地适应社会。高职学生职业素质中的非专业素质部分必然成为其教学目标，其教学效果有助于学生显露于外与隐藏于内的职业素质提高。 　　2发挥“思想道德修养与法律基础”课在学生职业素质培养中的特殊作用 　　高职教育的目标是培养高素质、高技能的职业人才。要避免培养只限于管理、生产一线的职业机器，就必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括非专业素质在内的较高的职业素质。“思想道德修养与法律基础”课是高职院校所有专业学生的必修公共基础课，目标是通过课程学习帮助高职生培养和提升思想道德素质和法律素质，在学生职业素质