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基于职业群模式美国职业教育终身化实践评析 　　［摘要］职业群教育模式是当前美国职业教育终身化发展趋势下的重要实践形式之一，它构建了一套以职业群分类为依据、以职业技能标准为核心的课程体系，通过整合技能标准与学术课程、沟通职业教育与普通教育、深入职业指导和服务、加强基于产业的合作和评估等举措，有效地实现学习者终身职业生涯的可持续发展。 　　［关键词］职业群美国职业教育终身化 　　［作者简介］陈晶晶（1971- ），女，浙江杭州人，浙江工业大学之江学院助理研究员，研究方向为比较教育；朱国清（1972- ），男，浙江杭州人，浙江工业大学成教学院助理研究员，研究方向为教育管理。（浙江杭州310024） 　　［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0065-03 　　 　　近半个世纪以来，终身职业教育理念贯穿于美国职业教育发展历程中，而新时期职业教育的改革实践更是充分体现了职业教育终身化这一趋势，各个层次的职业教育机构通过整合技能教育与学术教育，力图让学生具备终身职业发展的能力。职业群（career clusters）是当前美国职业教育普遍应用的新模式。在纵向上，它强调职业教育在组织和内容上的系统化，体现职业教育的连续性和一贯性；在横向上，它打破各类教育相互分离的状态，实现职业教育和普通教育的相互沟通和渗透。职业群模式以职业群课程体系为核心，贯穿学习者的整个职业学习生涯，是当前终身职业教育理念下美国职业教育改革的重要实践。 　　 　　一、职业教育终身化趋势下职业群教育模式的产生 　　 　　20世纪下半叶以来，美国科学技术迅猛发展，劳动力市场的需求不断发生新的剧烈变化，这使得传统的针对就业需要的职业技术教育面临着严峻的挑战。不论从提高国民整体素质和社会可持续发展的需求出发，还是从个人职业生涯成长的角度来看，职业教育终身化已成为新时期职业教育改革发展的必然趋势。 　　20世纪60年代发起的生计教育（career education）是终身职业教育理念下美国学校职业教育的一次改革试验。生计教育理论的形成和教育改革运动的有力开展，标志着美国职业教育终身化的兴起。生计教育理论提出：“在学生就业过程中，学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且应继续发展，以获得更大的成功，也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”生计教育的内涵主要包括职业教育要面向所有学生，而不是为一部分学生准备“出路”；职业教育重在为学生准备未来的事业生涯，而不仅仅是为了眼前的具体工作；职业教育要贯穿学生的整个学习生涯；每个学生在高中毕业时都应具有开始为自己及其家庭谋生所需的技能，即使中途离校仍能拥有继续职业学习的能力。作为一种终身教育目标下的职业教育改革，生计教育的推行实施得到美国各级政府及美国职业协会等组织的广泛支持。经过这一实践，职业教育与普通教育得到了更好的融合，教育与职业的关系进一步密切。 　　20世纪90年代，美国教育部把“职业教育”（vocational education）的名称改变为“生涯技术教育”（career technical education），这个转变不仅是名称的改变，更体现了终身职业教育理念的进一步深化。它使职业技术教育从专门针对部分不准备进入大学的学生变为面向所有学生，同时为就业和进入中等后教育做准备；从关注一些具体的就业岗位变为强调学生整个职业生涯的发展和成功；从集中在中等教育阶段变成中等及中等后教育的一体化。在这一趋势下，职业教育的宗旨不是把人禁锢在某一种特殊的、不变的职业上，它意在培养人们从事职业活动的能力、灵活流动的能力，以及保持自我学习和培训愿望的可持续发展的能力。因此，职业教育的教学目标就不能停留在现存知识的传授和成熟技术的掌握上，而应扩大到对人的专业发展能力和对变动的职业的适应能力的培养。学校向工作过渡（School to Work）的改革曾经是20世纪90年代美国职业教育的一项重要改革，学校向生涯过渡（School to Career）继承了学校向工作过渡的核心理念，继续致力于改善美国青年的生涯准备。与之相应，美国职业教育曾一度普遍实施以能力为本的（Competence Based Education）课程模式，但随着现实的发展，这种在一个较狭窄的职业范围内，从事深度训练的做法逐渐产生了弊端。以单一职业的知识技能为出发点的传统课程显然不能适应新的要求，因而学校和其他教育机构必须提供更具有发展潜力的课程。 　　职业群的概念最早是在20世纪70年代随着《生计教育法》的颁布而提出的。它把一些普通的职业按照其宽泛的共同特征进行分组，将数种性质相近的职业视为一个职业群，分析该职业群所需的共同知识和技能，并对它们进行组合，以此作为课程编制的出发点和基础。让学生