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基于职业考虑师范生相关课程交轨改革探讨 　　[摘要]为了进一步提升师范生的职业能力,文章考察了当前师范院校课程设置存在的问题,提出了相关课程教育交轨的设想,给出了相关课程教育交轨的概念、特点和意义;探讨了相关课程教育交轨改革的基本方法,包括课时和课制、教材和教师的问题和解决方法等。 　　[关键词]师范院校 课程设置 职业 教育交轨 　　[作者简介]李武钢(1958- ),男,广西藤县人,广西师范学院物理与电子工程学院,副教授,主要从事物理学教学。(广西南宁530023) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0122-02 　　 　　在培养师范生的职业能力,进行课程教育改革方面,各师范院校都积极探索,相关文献也有论述。但传统的教育类课程内容仍有不少空泛的地方。有的与学科脱节,有的与实际脱离,有的跟不上基础教育的发展等。为了进一步提升师范生的职业能力,使他们将来从事教职后能更好地发挥应有的作用,本文提出相关课程教育交轨可作为当前师范院校教育教学一个新的改革点。 　　一、师范院校课程设置的现状、问题及改革点 　　1.现状。目前我国高等师范院校课程设置无论采取什么形式,基本上都可以概括为公共课程、学科基础课程、学科专业课程和教育类课程以及跨学科专业课程。公共课程是我国当代大学生必须学习的课程,是为培养“现代人”的需要而开设的;学科课程是培养“学科人”的需要而开设的;教育类课程是为了师范生将来从事教师职业成为合格的教师而开设的,即“职业人”。实际上,很难对课程的作用进行单纯的划分,因为不能成为一个优秀的“现代人”和“学科人”就成不了优秀的“职业人”。 　　但是,毕竟优秀的“现代人”和 “学科人”是优秀的“职业人”的必要条件而非充分条件。优秀的“职业人”才能发挥优秀的“学科人”的价值,在职场中立于不败之地。而优秀的“职业人”必须具有优秀的职业能力。在课程体系总课时不变的情况下,如何使课程设置既能保证师范生的“学术性”又能保证他们的“师范性”,虽然各师范院校一直在背负学生就业压力之下都十分重视教育类课程的理论教育和技能训练,可就目前来看,似乎教育类课程的潜力已挖掘殆尽,要寻找新的突破口,就要寻找问题。 　　2.问题。进一步考察课程教育的情况就可看出,各门课程自成体系,其内容相对独立。除了理科的学科基础课是学科专业课的基础外,其他课程,尤其是文科课程几乎是很少出现交集的,各自按照各自的知识体系平行教学。这样,在培养师范生职业能力方面,课程与课程之间出现了理论和技能教育的真空。 　　以多媒体课件制作与应用课程和学科教学法课程这两门课为例。学科教学法课程是一门传统课程,是教授学生在中学如何进行本学科的课堂教学。多媒体课件制作与应用课程是因多媒体技术在中学教学得到应用而开设的。这两门课程都是为了学生将来能更好地从事教职。但学科教学法课程内容主要还停留在基于黑板教学方法的理论,而多媒体课件制作与应用课程则通常讲授相关软件一般操作方法,互不相通,当中缺少了将多媒体技术具体应用到中学各学科教学的知识和技能教育。这给师范生将来从事教职带来问题,使师范生在相关课程学到的知识和技能与实际需要还有一段距离,毕业从事教职后要较长时间弥合这个距离,原有的相关课程教育不能在工作实际中发挥起应有的作用。 　　几年来,我们对毕业生的跟踪情况和对中学教学情况的调查也印证了这一点。许多中学教师不会根据所教学科的实际情况制作课件,要么购买或下载别人的,要么干脆放弃多媒体手段。同样,中学教师在大学期间所学的计算机语言,在实际教学工作中鲜有发挥作用的。 　　3.改革点。综上所述,为使师范生将来教职有关的理论和技能方面更符合实际需要,弥补课程与课程之间的知识和技能的空白就成为课程新的改革点。 　　二、相关课程教育交轨的概念、特点和内容 　　1.概念、范畴。课程教育交轨是指某两门课或若干门课之间在教学内容上发生交集并加以实施。这种交集不是简单的课程局域的叠加和穿插,而是课程之间的相互延伸并有机融合而形成新的教学内容。课程教育交轨改革不同于以往的课程并轨和课程整合改革。课程并轨和课程整合是将两门或多门课程进行合并,没有产生新的内容,这一般是为了解决课时矛盾而进行的改革。如将英语的精读课程和泛读课程整合为一门课程。而课程教育交轨改革则没有减少原来课程门类,相反,会因交轨而生出新的教学内容。这些新的教学内容是对原来课程内容的超越和补充,课程门数可以增加也可以不增加。如多媒体课件制作与应用课程和学科教学法课程交轨后将产生专门针对各学科的多媒体课件制作专门理论和专门技巧的内容,该内容可以放到原有的多媒体课件制作课与应用课程中,也可放到学科教学法课程中,或单独形成一门课程。本文的“相关课程教育交轨”专指与能够提升