基于社会建构主义模式大学英语教学体系建设.docVIP

基于社会建构主义模式大学英语教学体系建设 　　【摘 要】社会的变迁和基础阶段英语的改革要求大学英语教学必须做出相应的调整，而社会建工主义模式恰好为英语改革提供了一个极佳的范式。将学生、教师、学习任务和教学情境作为大学英语教学改革的焦点，将四者重新定位并注重四个要素的良性互动，必将有利于大学英语教学工作的顺利展开。 　　【关键词】社会建构主义模式；大学英语；教学体系建设 　　一、引文 　　当前，大学英语教学正经历着前所未有的改革运动，但大学英语教学效率和教学效果并没有质的提升，应试教育的惯性一直到大学英语学习中，教师的倦怠和学生的厌学情绪在不断积累，大学英语已经到了非变革无以求全的境地。造成这一局面的原因是多方面的，有经济原因，也有社会、历史原因。但是，归根结底还是由于各种方法大多没能处理好教师、学生、学习任务以及学习情境的关系。在当前高考改革背景下，英语学习在整个社会体系中的地位已经发生了微妙的变化，大学英语教学必须因时而动，采取有针对性的举措，方能跟上时代的步伐，培养出符合社会需要的人才。因此，从这四个维度考虑大学英语教学问题，有助于提高教学效率并改善教学质量，更有助于教学相长。社会建构主义模式恰恰契合了完善教学效率、提高教学质量的这一需求。 　　二、大学英语教学体系四个因素的交互作用 　　社会构建主义模式是由学者Williams和R.L.Burden提出的，它从学习者、教师、学习任务和教学情境四个维度来看待教学过程。在一个完善的教学体系内部，这四个要素是彼此依赖交互作用的。每一个要素对学习过程都是不可或缺的。而且，通过四个要素的良性互动，可以充分发挥各个要素的积极性、主动性和创造性。因此，以社会建构主义模式为依托，构建适应时代需求的大学英语教学体系，必将为大学英语教学改革注入新的活力。 　　基于社会建构主义模式的大学英语教学体系，就是从学生、教师、学习任务和教学情境四个维度来进行课程建设，并注重四个因素的交互作用。 　　1.学生。随着高考英语的社会化，英语学习的成败愈发取决于学习者自身。他们的积极性主动性和创造性已经成为英语教学中的决定因素。因此，大学英语教学的展开必须围绕着学生，他们才是大学英语教学工作的中心。杜威曾经说过，教学必须从学习者已有的经验开始。已有的经验需要学生通过大量的亲身实践才能够获得，因此大量的实践就成了学习中必不可少关键因素。这一点对于语言学习而言就更为关键了，因为语言知识的学习和语言能力的培养，需要学生不断地增加学生对目的语的练习和运用。在实践中学习，用实践来巩固所学，在实践中积极地积累经验总结教训，是学习者培养语言能力的重要途径。正如吕叔湘指出的那样：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”只有学生获得了学习中的主体地位并发挥其主动性，学习活动才能高效、顺利地展开。具体而言，在大学英语学习中，应当积极赋予学生以主体地位，在教师的引导下，通过积极情境的构建，在完成各种学习任务的过程中实现语言技能的提高。 　　2.教师。著名教育家陶行知先生曾经指出：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”这事实上已经提出了对教师的具体要求。教师必须作为学生学习活动的参与者，在教学实践中培养与学生战友般的情感，才能够使学生以更饱满的热情投入到学习中去。而且时代的变化意味着传统模式的打破，陈规陋习也被历史的潮汐所淘汰。因此，传统的教学模式必然会随着时代的演进而做出调整，这就意味着各个要素都将顺势而动。在新形势下，教师不再是主导课堂的决定性力量，而要从师道尊严的神坛上走下，成为学生学习活动的参与者、协调者和组织者。学生虽然是学习的主体，但是，他们需要的是纲领性的指导，他们的学习计划以及其它相关的配套服务等都需要教师的有效参与。相反，为了保证学习活动的顺利展开，教师要根据学生的现实特点有针对性地设计学习方案，有目的地引导学生，朝着正确的方向前进。他们既要与学生“并肩战斗”，又要做好指挥；既要充当教学活动的组织者，又要做各种学习任务的设计者；同时，教师还要注重教学情境的创设，使学生在适当的氛围中来完成学习活动。因此，让渡主体地位并不意味着学习任务的减轻，相反，它意味着教师将承担更为关键的使命。 　　3.学习任务。工欲善其事必先利其器。对于学习而言，“器”也指在学习中的各种使教学活动得以展开的媒介，教学工作的顺利展开需要各种媒介，其中最为重要的媒介就是学习任务。传统的课堂讲授固然能够提高知识的传播效率，但是，单纯的感性认识，如果不加以强化、巩固和运用，就很难做到知识与能力的融会贯通，更不利于良好的知识体系与能力体系的构建。因此，必须在教学实践中加