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基于新课程理念下高中物理探究式教学策略研究 　　【摘 要】高中物理新课程改革的目标是培养学生的创新意识和实践能力，改变过分强调学生学习初步的物理知识与技能的倾向。要达到这一目标，充分运用探究式教学策略，就必须营造民主的教学氛围，设计科学的探究计划和方案，借助实验引发探究，建立多元化的评价制度。 　　【关键词】新课程理念 高中物理 探究式教学 策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0150-01 　　探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式，是由美国学者施瓦布最早提出的，是指在教师的引导下，以“问题”为核心，学生自主发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学模式。新课程明确强调探究式教学。要践行新课程的理念，建立科学合理的教学体系，必须从四个方面着手。 　　一 营造民主的教学氛围 　　营造民主的教学氛围，是在高中物理中实施探究式教学的前提与保证。民主的教学氛围是一种宽容、愉悦的教学氛围，有利于带给学生心理安全，让学生感到自己被充分地信任与理解，从而能够让学生放松自由地表达自己的思维，最终促使学生的探究意识得以充分激发。 首先，要转变传统的教学观念。教师应建立以学生为主体的教学观念，注重指导和培养学生的主动性，鼓励学生的质疑精神与发散思维，充分唤醒学生的主体意识，让学生自主决定言行，让学生敢想、敢问、敢做，从而有利于培养和发展学生的独立人格，激发学生的自主探究欲望。其次，要因材施教，实施个性化教学。由于性别、生活环境、个人经历、智力等的不同，各个学生在个性、学习能力等方面也存在较大的差异。当学生进行探究活动时，不可避免地将暴露出学生的各种不足。因此，教师在实施探究式教学时，应以充分尊重和了解学生为前提，做到因势利导，巧妙地应用神态、动作、语言激励学生进行自主探究。当学生的想法不够完善时，教师也应首先表示对其想法的理解与支持，从而有利于让每个学生都敢于表现自己，让探究精神得到充分的发挥。 　　二 设计科学的探究计划和方案 　　科学的计划、合理的探究方案是保证知识得以顺利传授的基础。教学总体方案的设计，要从启发思维的宏观角度着手，注重微观细节，使学生的知识活化重组、有机整合，形成相互联系的知识结构，促使知识向能力转化。方案设计的过程也是学生科学思维的培养过程，是学生提高解决问题能力的提升过程。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，要站在学生的思维层次上对学生提出问题给予适当的引导和点拨，同时要给学生留有思维的空间和时间。注意方案的设计不仅仅是为了解决问题，更重要的是要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养学生的创新精神。在实际教学中，可以根据学生在具体操作过程中的表现，不断修正、完善教学方案，实现教学相长。 　　三 借助实验，引发探究 　　知识源于实践，始于观察。实验是物理课程及教学的显著特点，物理实验作为一种特殊的实践活动，是研究和发展物理的基础，许多物理问题都是由实验引发的。因而，物理实验在引导学生观察和思考方面有着十分重要的作用。物理教学要充分利用这一特点和优势让学生通过对实验现象的观察和比较，发现问题、研究问题。教师要适时引导点拨，防止学生“只做不看”或“看而不思”，引导学生捕捉现象、寻找原因、揭示本质。在实验中可以通过“为什么”的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律和结论。实验教学中某些问题的提出从科学探究的角度来说似乎探究性不强，但基于高中学生的认知水平，从探究的广义性来认识，已经达到课程标准所要求的程度。在学生思考并回答问题的过程中，教师要认真倾听并给以恰当的激励性评价，一方面，能够进一步激发学生思考和探究的热情；另一方面也能为学生的思维和实际探究进行方向性提示，以确保学生的思维和探究不偏离正确的轨道。 　　四 建立多元化的评价制度，了解学生学习效果 　　多元化的评价制度是成功实现初中物理探究式教学的重要手段。科学地评价初中物理探究式教学活动，建立多元化的评价制度。多个角度去评价学生，有利于全面了解学生的学习过程与效果，也是激励改进教师教学方法的重要手段。首先，评价内容要多元化。对探究活动的评价，应注重对课堂学习态度、实验操作能力、小组合作情况等探究过程的综合评价，以便让每个学生都能看到自己的成功之处，增强每个学生学习的信心、积极性和主动性。教师应通过观察、记录、分析学生在物理学习中的学习行为，对学生提问、回答、讨论情况，及时评价其表现出的探究能力、协调能力、表达能力等，以发现学生的潜能。其次，评价方式要多元化。传统的评价方式多以教师评价学生为主，忽略了学生的观点，而多元化的评价方式则是实行多主体评价，采用自我评价与相互评价的方式，建立教师和学生共同参与的评价