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基于自由选课大学物理课程教学调查分析 　　摘 要：大学物理课程作为公共基础课，一方面为学生较系统地打好必要的物理基础知识，另一方面使学生初步学会研究问题的方法和科学思维方法，是直接影响高等教育教学质量的重要因素。本文针对西安科技大学实施的自由选课模式下的大学物理课程教学，采用调查问卷的方式对教与学的现状进行了调查分析，为进一步提高大学物理课程教学质量提供依据和指导。 　　关键词：大学物理教学；教学改革；自由选课 　　一、引言 　　物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，是其他自然科学和工程技术的重要基础。大学物理作为公共基础课，一方面为学生较系统地打好必要的物理基础知识，增强学生在生产实践中的适应能力。另一方面使学生初步学会研究问题的方法和科学思维方法，以使他们思想开阔，激发探索和创新精神，对学生今后的工作和进一步学习新理论、新技术、不断更新知识都有深远影响。 　　然而，面对当前高等教育改革要求“多课少时、增加选修课、减少必修课”的总体趋势，大学物理教学遇到了前所未有的困难。主要表现为：大学物理课程内容多而课时少，教学内容与现代工程技术严重脱节，教学方法和教学手段落后，大班上课人数较多，学生兴趣不浓等等。因此，对大学物理课程的教学内容和教学模式进行改革势在必行。 　　为了进一步提高大学物理课程教学质量，我们调查研究了西安科技大学大学物理课程教与学的现状。在此基础上，有针对性提出了相应的教学改革措施及其实施方案，为物理类课程的教学改革提供依据和指导。 　　二、自由选课模式下的大学物理教学现状 　　为深化学分制改革，逐步实施完全学分制，西安科技大学在全校理工科一二年级学生的必选课中，开展了自由选课模式。具体来说，就是对于大学物理、高等数学、大学英语和思想政治课，固定教师的上课人数、时间和地点后，让学生在网上自由选择教师，先到先得，选满为止。如果有些教师的选课学生人数较少（比如少于60人），则停开，让学生重新选择其他教师。也就是说，学生可以自由选择自己喜欢的教师。很明显，这是教学改革的一大进步，打破了专业班级的限制，使得不同专业的学生在一起上课。同时，对于上课教师引入了竞争机制。学校试图通过这种自由选课模式试点，为进一步推进学生根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等因素，自主地选择课程、教师以及课程种类等奠定坚实基础。 　　自由选课模式实施几年以来，具体效果如何，对于大学物理课程教学质量有何影响？为此，我们开展了“大学物理学习情况问卷调查”。问卷针对西安科技大学2011级3800多名学完一年大学物理课程的学生进行了抽样调查。共发放问卷500份，收回有效问卷454份，回收率90.8%。在回收的问卷中，男生304人，女生150人。工科学生359人，占79.6%；理科学生92人，占20.4%。经过统计分析，我们初步掌握了影响学习大学物理课程的主要因素。 　　调查结果表明，喜欢大学物理课程的占41.9%，不喜欢的占17.0%，其余的占41.1%。对大学物理课程非常感兴趣的占20.1%，大部分学生（60.1%）只想对该课程有所了解，不想深入学习。19.9%的学生对大学物理课程没兴趣，认为学了没有用处，但不得不学，只希望考试及格就行。绝大部分学生（74.1%）认为，大学物理的一般概念能理解，但多数题目做起来困难。概念熟悉并能灵活运用的学生（15.5%）多于认为啥都不懂、内容不好理解和题目不会做的学生（10.4%）。对于大学物理课，大部分学生（63.3%）从不旷课，偶尔旷课的学生占35.8%，经常旷课和根本不去上课的学生只是极少数（0.9%）。对于辅导答疑，83.6%的学生没去过，而经常去的学生仅占3.1%，大部分学生（73.9%）没有明确的学习计划，而且66.5%的学生只在考试前复习所学内容。 　　影响学习大学物理课程的最重要因素是什么？这个问题是广大物理教育教学工作者一直在思考的问题。在问卷中，对于单个选项，选择“课程太多，应付不了”的学生占17.1%，为各因素之最。认为没有影响的占15.6%，认为“内容枯燥公式太多”和“课听得懂，就是不会做题”的各占10%多一点。还有28.4%的学生选择了不止一个选项，也就是说影响学习大学物理的因素有很多，或许也不仅仅是调查问卷中所列出的那些影响因素。除去做作业，花一部分时间学习物理的学生占57.6%，课余几乎不看物理的占38.2%，而大部分时间学物理的学生仅有1.3%。除了上课（包括实验）之外，6.0%的学生经常接触有关物理的一些课程、活动、讲座等；86.2%的学生很少接触；从不主动学习有关物理知识的占7.8%。近一半（44.6%）的学生认为多媒体教学方式好，认为传统教学方式好的不到三分之一（31.0%）。对大学物