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基于艺术类大学生学习心理大学英语教学策略研究 　　摘要：近年来，在大学英语教学改革推进的过程中，学习心理和语言学习策略研究成为语言教育者关注的重点。学生的学习心理是影响教学策略实施和教学效果的关键因素，学习策略对提高学生的学习效果具有积极的推动作用。对于以传媒艺术为特色的艺术类院校，在大学英语教学中如何利用教学资源，运用有效教学策略提高学生的学习效果是教育工作者面临的新问题。本文以艺术类院校学生的学习心理作为出发点，分析了制约该类院校学生学习效果的因素，提出了解决途径。 　　关键词：学习心理 大学英语 学习策略 　　对于大学生而言，其生活和活动的核心就是学习。学习直接影响到他们心理特征的形成和专业知识、技能的提升。因此了解大学生的心理特征及发展中的影响因素，对于培养其健康的学习心理，提高专业水平，使学生在专业上有所建树是十分重要的。在以培养“应用型”人才为核心的艺术类院校，大学生因其专业性的不同，表现在学习过程中的学习心理也有别于国内普通高校大学生。因此，从艺术类院校学生的学习心理出发，研究其在大学英语教学中的学习策略和效果具有积极的推动意义。 　　一、理论基础 　　随着世界经济的发展和社会的不断进步，在大学英语改革推进的过程中，大学英语的教学方法和教学手段也在不断改革，完善。而教学方法和教学手段有效实施的一个重要决定因素就是学生本身。学习效果最终通过学生的主观能动性发挥作用。 　　语言学家Andrew D. Cohen （1990） 指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”教育心理学认为，学生的学习效果受到了多方面因素的影响，但其主要是受到了内在学习动机的驱动。因此，激发学生创造性、主体性、能动性的学习观念与方法，是大学英语教学的主要任务。 　　语言学习策略是特定的学习行为或技巧，以沟通为目标，涉及语言和非语言两大类活动，有助于帮助学生提高自我导向学习能力（self-directed learning），解决学习过程中遇到的问题，增强学生运用获得的目标语进行良好沟通的能力。Oxford（1990）指出：语言学习策略是指学习者用来学习、理解及其运用目标语（target language）促进沟通所运用的方法。O’ Malley amp; Chamot （1990） 根据Anderson 的认知理论框架，把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略用于认知管理和监控，进行集中学习、计划学习自我管理、监控和自我评价;认知策略用于语言学习任务和学习活动;情感策略用于自我鼓励和学习情绪的调整，帮助学习者把握接触语言的机会。根据多项数据研究显示，影响学生语言学习策略的因素有多种，如语言技能、学生的学习背景知识、学习动机和学习任务的难易程度等，正确、有效的英语学习策略的选择将有助于学生形成积极的学习态度，逐步提高英语学习效果和学习成绩。 　　二、艺术类高校学生学习心理的特征 　　艺术类高校学生是大学生中比较特殊的一个群体，除了具有大学生的心智、行为特征外，还具有其特殊性，如情感丰富、个性鲜明、思想活跃、专业兴趣浓厚、自制力较差、基础学科基础薄弱，尤其是英语基础知识普遍薄弱，兴趣点低，实际交际能力差等，在日常的学习过程中，主要表现在以下几个方面。 　　（一）学习缺乏动力 　　艺术类大学生由于自身所学专业有别于普通高校大学生，他们的文化基础较为薄弱，对基础学科内容缺乏学习兴趣，尤其是对于大学英语的学习兴趣薄弱。其在平时的课堂学习过程中表现出无精打采、不积极思考;课前不预习，课后不复习;没有学习的抱负和希望，求知上进性不足;学习肤浅，只是满足于一知半解，不愿花费时间和精力摸索学习规律和方法，故导致成绩偏差。 　　（二）学习动机差 　　大多数艺术生对学业期望过低，他们只是希望能够在平时不努力、不作为的情况下通过临时突击学习顺利通过期末考试，整体表现出对学业期望过低。我通过对所授班级247名学生的调查问卷数据显示，23%的学生认为自己英语基础差，即使再努力也是无济于事;69%的学生学习大学英语课程只是为了能够顺利通过期末考试，通过大学英语四级最终拿到毕业文凭;只有8%的学生目的是为了真正学到知识，并自主参与课堂学习，积极参加英语角、英语演讲、英语沙龙等第二课堂，希望通过大学阶段的学习，最终掌握英语实际运用能力，为今后择业增强说服力。 　　（三）学习焦虑，自暴自弃 　　艺术类大学生由于受到外部环境的影响，易形成不恰当的学习目标和抱负。其主要表现为：个性敏感、容易焦虑;怀疑自己的学习能力，担心自己能力欠缺，信心不足，焦虑过度;夸大学习中的困难，过低评价自我能力，焦虑不安。对于专门以传媒艺术为发展主体的艺术生来说，在他们长期接触艺术专业的过程中，时刻把