基于游戏教学理论小学生人文素养培养.docVIP

基于游戏教学理论小学生人文素养培养 　　【摘要】本文论述开展游戏教学是实现人文素养培养目标的最佳途径之一，教师开展小学生喜闻乐见的情境体验、动手操作、小组竞赛类游戏教学活动，有利于在游戏过程中潜移默化地培养小学生的人文素养。 　　【关键词】人文素养 游戏教学小学生 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09A-0042-02 　　教书育人是教师的职业信念，其内涵随着时代的发展不断被赋予新的意蕴。从培养“双基”到实现“三维目标”，再到落实核心素养理念，是教书育人目标在不同教育阶段的表现。在深化基础教育课程改革的浪潮中，如何落实《中国学生发展核心素养》的精神，立足学生全面、长远发展的诉求？如何改变教与学的内容与形式？如何让学生在知识学习的过程中既获得学习能力又培养人文情怀？这是当代教师必须思考的问题。游戏教学从小学生的年龄特点出发，为小学生人文素养的培养提供了一条有效路径。 　　一、核心素养对小学生人文素养培养的新要求 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，对当代社会“教育应该培养什么样的人”有了最基本的解读。文件指出，中国学生应具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中，“人文底蕴”是六大核心素养之一，主要是指学生在学习、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。[1]这些人文底蕴亦即人文素养，是指人类社会各种文化现象中，以人为中心的能力要素和精神要素的结合，是人的一种内在品质和自我修养，其核心内容是“人文关怀”“人文精神”和“以人为本”。 　　“少年若天成，习惯如自然。”小学阶段是良好习惯形成的关键阶段。核心素养作为学生终身学习、社会发展所必须具备的素养，引领着学校教学的方向。核心素养的培育，需要围绕学生人文素养的核心来改进教学。每一学科都有学科自身所需掌握的人文素养，这就要求学生从小（小学生）抓起，从细（学科）落实，最终通过各学科的学习成为一个完整的人，拥有实现自我、成功生活与融入社会的关键知识、能力以及态度。[2]而如何理解学生人文素养的培养内涵，如何根据小学生的年龄特征将人文素养以生动、具体的形式渗透落实到教学中，内化为学生的素养，这是课程开发者、学者以及一线教师们目前面临的一个至关重要的问题。 　　二、游戏教学与小学生人文素养培养的关系 　　小学阶段是培养和健全学生人格，丰富学生生活经验，培养学生人文素养的基础阶段。乌申斯基说过：“人的性格主要是在幼年时期形成的。人在幼年时期所形成的性格是非常牢固的，并将成为人的第二天性。”[3]我国著名教育学家叶圣陶先生也提出“教育就是培养习惯”的观点。而小学生良好习惯的培养是人文素养培养的重要方面，这一时期小学生的意志、性格、情感等因素的发展都决定了人文素养培养从小学生入手再合适不过。 　　美国著名游戏设计师、教育专家Marc Prensky在其《Digital Game Based Learning》书中指出，21世纪真正的学习革命在于实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的理想状态。游戏教学法是一种借助游戏的形式达成教学目标的教学方法。根据教学目的考虑游戏的内容和形式，根据教学?热莺湍勘昃?细设计游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、拓展思维、培养品质、获得信心、提高素养。 　　从小学生身心发展的特征和学习心理角度来看，培养小学生的人文素养，有赖于游戏教学的参与；运用游戏教学方法，有利于促进小学生人文素养的培养。人文素养内涵中大部分是品格和情感等虚拟抽象的内容，小学生不易理解，必须以生动有趣、通俗易懂的活动为载体，化抽象为具体，在参与和体验中实现人文素养培养的目标，而游戏教学不仅可以增加人文知识、开发智力、锻炼能力，而且能够潜移默化地提高小学生的思想品质和道德情感。因此，人文素养培养是小学生健康成长的重要保证，小学生人文素养的提升需要科学有效的游戏教学的介入，二者相辅相成，共同促进小学生全面发展。 　　三、基于游戏教学的小学生人文素养培养的路径与方法 　　在小学活动中，常见的游戏活动种类有很多，而常用的兴趣故事类、角色扮演类等活动已屡见不鲜。本文主要针对小学阶段需要重点培养的仁爱关怀、自信勇敢和团结协作三种品质，分别围绕情境体验类、动手操作类、小组竞赛类三类活动探讨如何有效培养小学生的人文素养。 　　（一）以情景体验类活动培养学生仁爱关怀的情感 　　情景体验类活动是教师在游戏教学中凭借以景触情的方式让学生身临其境地体验感受，从而唤起学生内心深处的情感，培养学生积极健康的人文情怀。当前小学生对人与人、人与自然、人与社会的尊重与关爱普遍重视不够，爱护自然、保护地球、友爱他人的品质相对