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基于认知主义学习理论计算机基础教学 　　高职教育是培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用型人才，他们应能够立足于市场实际，搜索辨别有利信息，及时更新专业知识，熟练掌握实践技能。计算机基础作为高职教育必修的公共基础课，首要任务就是提高学生信息处理的能力，特别是解决问题的能力和自主学习能力，以能够更好地适应现代信息技术的迅速发展。作为培养学生的第一传授人，教师的责任尤为重要，如何改良课堂模式做好教学设计，以更有利于学生的发展，成为教师面临的第一主要问题。 　　计算机文化基础是高职高专教育的一门基础课程，面向非计算机专业学生开设。通过本课程的学习，使学生重点掌握Word、Excel、PowerPoint等办公软件的使用。在课程教学设计中，为更好地促进学生学习能力的提高，教师应以认知主义学习理论为指引，强调学习过程，采取行动导向、启发式教学、讲练结合、教学做一体化等多种教学方法结合的方式，通过提示、启发，让学生主动“发现式”学习，使学生成为知识的探究者，尽可能地拓展学生的思考能力和动手操作能力。 一、认知主义学习理论 　　认知主义学习理论的代表布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。布鲁纳提倡发现学习论，要求学生自己观察、探索和实验，?l扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。教学一方面要重视人的主动性和学习的内在动机，另一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构。在教学中，教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。此外教师还要重视强化的功能，重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。综上可知，发挥人的主动性学习、对教学内容的概括、重视强化的功能是教师在教学中应该关注的重点。 　　另一位认知主义学习理论的代表加涅，在学习方法上主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序进行学习。他认为教师要想影响学生的学习过程，就要在教学上注意一些环节：激发学生回忆以前学得的知识和能力；使学生对学习有心理准备，因为一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素，准备是任何有意义学习赖以产生的前提；直接提出种种适当的刺激：充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容，或者也可以用适当的刺激直接去激化学生的学习行动；做好反馈：为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的作业结果告诉他们，教师的评价、打分，甚至点头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。 二、教学课堂设计 　　由认知主义学习理论可知：给学生提供感兴趣的材料，激发学生回忆，激化学生的学习行动，让学生自己观察、探索和实验等都是有效的学习方式。为此，以计算机文化基础中的Excel2010高级筛选为例，设计出以下模式的计算机教学课堂。 　　1.引例铺垫 　　课堂开始时对前情内容的复习，教师可用简单的话语，引导学生回忆并引入本堂课要学习的内容。随后需要给学生提供有刺激性的材料，刺激学生回忆上次课学习到的知识和经验。此时可给出“学生成绩”工作表，工作表中直接以学生关心的成绩作为筛选的数据设置条件，具体要求为显示工作表中“生理学成绩大于85分”的人员记录。因为学习高级筛选必须要有前情内容自动筛选的基础，此处引例可以刺激学生回顾自动筛选的操作步骤，并重点理解条件间“与”“或”的关系，为下面内容的学习设置铺垫。这个过程由学生操作完成。 　　2.问题导入 　　当学生对前情内容回忆完成后，教师又给出另一适当刺激：变换筛选条件，提出如果在上面例题要求的基础上，只是加上一个字“或”，筛选条件变为“生理学或成绩大于85分”的记录，应该怎么做。此处在例题基础上通过变动一个字的方式设置问题，既引出所要学习内容的使用情况，又能激发学生兴趣。 　　教师给出问题后，要留出时间让学生思考，让他们相互商量讨论解决的方法。等待学生发现用已有的知识不能解决问题时，教师要采用启发的方式帮助学生分析改变一个字后前后两个条件之间的关系变换，并对高级筛选的使用情况用语言说明。 　　3.提示操作 　　高级筛选的操作步骤相对复杂，依据高职一年级学生的认知特点，让他们自己探究出高级筛选的操作方法略有困难，此时加涅提出的加强学习指导给了指示作用。为让学生更好地理解高级筛选设置，教师决定采用启发、提示、讲授三种教学方法相结合的方式，让学生既能清楚高级筛选的操作步骤，又能实际动手操作出结果，达到了“教学做”一体化的教学目的。