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基于认知过程分析小学数学探究问题设计分析 　　摘要：数学教学中推行探究式方法，而开展探究学习的关键就是设计探究问题，小学数学教学中如何设计探究问题是教师普遍关心的问题。基于此，本文中详细分析认知过程中设计小学数学探究问题的措施，以供借鉴。 　　关键词：认知过程；小学数学；设计问题 　　随着小学推行素质教育及深化改革，探究教学法已成为一种常见的教学方法。小学数学教学要在全面掌握正确探究方法的基础上，设计相关针对性的问题，有效激发小学生学习兴趣，本文就此展开论述。 　　一、 联系实际，设计有效问题 　　在小学数学学习过程中，可以联系生活设计问题，在帮助小学生掌握课堂知识的同时，还能激发他们的竞争意识，对于提升教学质量大有益处。 　　例如，在学习认识物体形状这部分内容时，教师可以在网上下载一些常见物体图片，在课堂上利用多媒体进行展示，并要求学生将图片上的物体名称和对应形状标注出来，等图片展示完毕后，将学生的答案收集起来，比比看谁知道的最多，写得最准确，对于这些学生予以适当奖励，以此来调动学生学习积极性和对事物的观察力。 　　在学习测量知识时，教师可以将学生分成若干小组，让他们以小组为单位分别测量数学课本、铅笔、课桌的长度，并将数据进行统计，进行评比，看哪一组同学测量的最为准确。通过实验我们发现，这类竞争性较强的游戏不仅能激发学生学习兴趣，增强他们的动手实践能力，对于知识点的记忆和掌握也有很大帮助，能有效提升学生数学学习能力。 　　二、 代数问题，逐步渗透方法 　　在设计问题的时候，可以与相关解题方法相联系，通过问题逐步渗透相关意识，为后期数学学习奠定基础。 　　代数法，指的是将问题中所求的数（量）用字母（未知数）替代，再将其与已知数同样参与列式，经过计算获得未知数的方式。小学数学教学教学过程中教师应该逐步渗透代数意识。 　　如小学低年级数学教学中，学生本身具有10以内加减运算的基础，出现2+（）=10计算很有价值，学生可以意识到（）代表一个数，逐步渗透字母实现数的启蒙。 　　老师：同学们，你们怎么看？ 　　学生A：盒子中已经有2个，再放入8个就是10。 　　学生B：2和8组成10，应该将8填入（）中。 　　教师教学时会产生以上解法，学生A依据图数计算，思考更加直观，学生B根据数的组成计算。学生C的想法，如果继续选择一个数加另一个数的方法，依然属于算术范畴，只有学生意识到2+（）=10看成整体，利用等式性质，逐步变形为（）=10-2，（）=8，实现培养代数思维的目的。 　　三、 注意时间，控制问题难度 　　在提问时，教师要注意两点把控，（1）问题的难度要适中，不能过于简单，使学生失去动力，但也不能超出学生知识范围，打击学习积极性。应根据学生实际情况，设置难度适中的问题。（2）把握文章重点和难点，所提问题必须要与教材内容有关，在体现学生已有知识点时，促使他们继续深入挖掘，以自我学习为主，锻炼逻辑思维能力。同时，教师在备课时，教学内容要和方式应适当向学生实际情况靠拢，教学有针对性安排教学活动，帮助学生个性化发展。 　　因为课堂提问所涵盖的内容较为广泛，所以要求提问时具有较强的综合性。因此，合理控制提问时间也是教师所要掌握的提问技巧之一。在实际授课中，许多教师都有所感受，如果课堂提问时间过早，会因为学生没有足够掌握相关知识，给出的答案较为牵强，有凑字数的嫌疑，同时也会打击学生自信心和学习积极性；但如果课堂提问时间太晚，就失去了提问的意义。所以在进行小学数学教学时，教师一定要掌握合理的提问时间。例如，在学习方程式时，教师可以提前要求学生提前预习一些方程式的相关内容，在课堂开始之前，教师可以根据预习内容提问，让同学们带着问题学习，这样在帮助学生集中注意力的同时，滤清学习思路，更加积极主动进行思考和探讨。 　　四、 探究问题，注意控制难度 　　在传统小学数学课堂教学中，教师总是将数学知识点直接讲出来，在方便课堂讲解的同时，使课堂难度降低。但这样也会使学生失去对数学问题探索和思考的兴趣，长而久之，学生对数学学习兴趣就会降低直至消失。因此，作为一名合格的小学教师，在课堂讲解时，应充分考虑到学生的主观能动性，将学生作为课堂学习的主体，在提问问题时，巧妙地将知识点隐含在问题中，使学生在解题过程中探索和享受发现的乐趣，使数学课堂学习更加轻松，课堂氛围更加活跃。如此，在整个探索过程中，学生对于知识点的理解和掌握更加牢固，获得的数学知识体验更加独特、深刻。 　　“众数”作为概率与统计部分的主要内容，体现的是在统计分布中有明显集中趋势的数值，体现了统计对象中数据的一般水平。 　　例如，在数据2、6、7、9、6、4、6中，众数为6，因为6是这组数据中出现次数最多的。而教师在对学生讲解这部分内容时，一定要注意学生的认知特