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基于译审到翻译模式旅游翻译教学实践研究 　　摘 要：在旅游翻译教学实践中，本文尝试将常见于翻译公司的“译审模式”运用于旅游翻译教学，分别从译审模式下教学设计、教学过程和效果以及旅游文宣译稿评价机制几个方面进行探索。通过课堂观察、问卷调查、学生访谈等方式，发现基于译审到翻译模式的旅游翻译教学效果得到提高。 　　关键词：译审到翻译模式；旅游翻译教学 　　一、引 言 　　随着全球化的不断深入，社会对翻译人才（尤其是应用型翻译人才）的需求大大增加。但是在翻译教学过程中，传统教学模式采用译者各自翻译文本，然后教师点评译文、提出修改意见的模式，译者在讨论过程中对初译稿进行修改，从而改译得出译本。但是该传统翻译教学模式教学效果不是很明显，并学生的主体地位和主体意识也未得到充分的发挥，且往往培养的翻译人才缺乏相关的翻译职业素养。因此在旅游翻译教学实践中，本文尝试将常见于翻译公司的“译审模式”运用于旅游翻译教学，分别从译审模式下教学设计、教学过程和效果以及旅游文宣译稿评价机制几个方面进行探索。通过课堂观察、问卷调查、学生访谈等方式，发现基于译审到翻译模式的旅游翻译教学效率得到提高。 　　二、译审到翻译模式的旅游翻译教学实践 　　（一）、课程设计 　　教学设计必须对内容有所取舍，要取舍就必须有标准，什么样的标准好呢？开设课程纪要考虑课程的合理性、普适性，又要考虑学校就业面向的市场，还要照顾现有教师开设课程的能力。第一点要求所选择的门类不能太专业太独特，以致学无所用或者偏怪偏难；第二点要求有的放矢，以市场为导向（王银泉，2008）（吴文安，2014）。本校往年的英语翻译专业毕业生主要就业趋向有如下几个：外企、翻译公司、学校等。第三点是要兼顾现有老师的特长、兴趣和能力。基于以上三点以及本学期课时，根据以往翻译教学情况以及材料处理所需课时，从而初步拟定旅游翻译课程的各大单元为：景点介绍、景点名称、景点公示语、酒店文宣等。每种材料一般以三周为宜，同一种材料第一周以练习为入门，第二周练习加强知识与技能，第三周练习来复习工具和拓宽视野。教学过程中鉴于合作建构式教学特点，采用教师与学生合作选材，每个单元使用两篇教师选材，一篇学生选材。让学生参与到教学材料的选择当中，提高学生学习的积极性。确定材料和相应课时之后，鉴于教学效果与应用性等因素，教学过程并未完全依赖教材，而是结合学校所在城市丰富的旅游资源，将其做为旅游翻译教学的主要材料来源。使用这些材料的过程中，虽然没有对应译文的原文，学生们可以查找资源，讨论启发，参考国外类似景点的英文原文，从而独立完成译文。 　　（二）、教学过程 　　经过旅游翻译教学实践，教学过程中运用译审模式，在激发学习主动性、提高译者翻译能力以及相关的职业素养方面，起到了积极有效的作用。在旅游翻译教学实践中，译审模式下教学方法对每篇材料的翻译与处理从以下几个程序出发：A.将全班分成六个小组，其中三个小组同学进行翻译；B. 各个小组（每组4人左右）讨论译文，可以形成小组译文；C.上交小组译文；D.另外三个小组负责分别审译其他小组译文，最后审阅讨论形成审译小组译文；E.审译小组课堂发言评讲译文；F.教师批改审译小组审校过的译文，讲评译文，各个小组结合意见给出最终译文。如果是翻译文本为学生自主选材，则还需要增加几个程序：A. 小组同学个体搜索资源进行选材；B.小组讨论，确定并提交翻译篇章；C.教师衡量各个小组提供的几篇选文，确定一篇选文供班级同学翻译。 　　译审小组分别由三个小组轮流担任，在校稿之前阅读学习旅游文宣译稿评价体系，根据旅游类文稿翻译过程中，译者应当从具备文化意识、风格意识等受众意识，从以上角度出发实现旅游类文稿在功能与意义上的效果。当然，一名合格的翻译必须具备良好的语言功底与良好的职业素养，这一类基本要求和素养应当具备，但是不单独列出旅游类文稿评价体系。下面略选两例对学生在小组讨论与审译过程中对译文的处理。 　　例1. 陆游悲吟《衩头凤》的沈园池台； 　　The ponds and terraces in Shen Garden where Lu You， a Southern Song Dynasty （1127-1279） poet， composed the heartbreaking poem Chai Tou Feng， lamenting the loss of his beloved ex-wife； 　　译文在讨论与处理过程，将原文当中文化内涵词，如“陆游”、“《钗头凤》”等信息进行加注处理，并且在处理过程中，对其中隐藏的文化信息，如“the Song Dynasty”根据受众文化进行对应的处理。因为英文文化的受众不会非常了解宋代是什么时间段，除非是研究中国历史的相关学者。因此在英译宋代诗人