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基于现代教育技术条件下高中语文剧本教学研究 　　摘要:现代教育技术的飞速发展及在教学实践中的广泛运用,加快了教学改革的步伐和教学改革的创新。随着建构主义理论在教学实践中逐步被认可和关注,为教学模式的创新奠定了坚实的理论基础。运用现代教育技术手段创设情境、再现情境的教学模式,把抽象的、枯燥的剧本知识变得直观具体和生动形象,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效率。本文是在建构主义理论指导下,将现代教育技术引入高中戏剧教学当中,试图探索剧本教学的新途径。 　　关键词:建构主义;现代教育技术;剧本教学 　　作者简介:侯雪君(1980-),女,江苏苏州人,苏州市第四中学,中学一级教师,教育硕士,主要研究方向:中学语文教学。(江苏 苏州 215006) 　　 　　语文教学中戏剧单元篇目的讲授常采用单一的阅读模式,内涵极为丰富的剧本选段被支离破碎地分析讲解,没完没了地机械诵读,于是精彩的文字被忽略,丰满的人物形象难以突出,学生也很难进入到剧本描写的特定环境中。联系语文教学的性质和任务,笔者逐渐萌发了一个想法,即尝试利用现代教育技术来圆满完成剧本教材的教学。 　　一、利用现代教育技术的理论依据 　　建构主义理论是一种现代教育理论,其核心内容是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为,学生是自身知识的建构者。学习是学习者在原有的知识经验基础上,主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认识主体作用,又不忽视教师的指导作用。学生是认知的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　建构主义学习理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习者要完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实情境中去感受与体验。也就是说要把学生放到真实的情境中去感悟理解所学的知识。 　　建构主义理论还认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过这样的协作学习环境,学习者个体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 　　二、现代教育技术在高中语文剧本教学的使用有利于实现建构主义的学习环境 　　1.利用现代教育技术有利于为高中语文剧本教学创设学习情境,激发学习兴趣 　　现代教育技术的普及,已使得以建构主义为核心的理论实际应用于高中语文剧本教学过程的条件日趋成熟。以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术应用于高中语文剧本教学的课堂,更有利于实现建构主义的学习环境。建构主义认为,多媒体不是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境的,是学生探索知识的工具。网络提供的知识材料,数量之丰富,媒体之多样,远非传统课堂教学所能企及。例如,在传统的语文剧本教学课堂中,媒体主要是声音和文字,剧本描述的情境主要靠想象。而在一个优秀的教学网页中,剧本知识的呈现方式已不再仅仅是文字和声音,还有图像、视频等多媒体,可以模仿和虚拟课文描述的情境,能够产生身临其境的逼真效果。又如,虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景,如虚拟舞台、虚拟剧场,再造逼真的情境,使学习者身临其境。 　　兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能乐在其中。高中学生在学习剧本文学时感觉最缺乏的就是舞台情境,许多学生感到剧本学习枯燥无味,从而对戏剧失去兴趣。建构主义强调创设真实情境,把创设情境看作是意义建构的必要前提。建构主义剧本教学目的是为学生创设一个有助于其戏剧生命充分生长的情境,充分体验人文关怀,让学生能够站在古典与现代、东方与西方文化交流和对话的平台上,充分发挥创造性思维。教师可从采用多种教法入手,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景教学法,利用电教手段形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物等)与现代教学媒体(如电视、录相、录音、计算机等)相结合,为学生营造一个融视、听、唱、演于一体的舞台环境。这样有利于加深学生对剧本内容的理解,完成对知识的掌握,而且可以激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中学习,较好地实现教学目标。例如学习《窦娥冤》时,可以先给学生播放同名戏曲的片段,通过观看角色的表情动作,