基于理工科高校基础课程教学质量保障因素分析.docVIP

基于理工科高校基础课程教学质量保障因素分析 　　摘 要： 基于理工科高校的基础课课程教学质量保障因素研究，从课程因素、教师因素、学生因素、管理因素等多角度出发，在统计数据的基础上，剖析影响基础课课程教学质量的各个因素，切实从理论和实践上提高高校基础课课程教学质量，提高人才培养质量。 　　关键词： 基础课程 教学质量 保障因素 　　基础课与专业课相对，是高等学校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会科学基本理论、基本技能的课程。基础课教学质量是高等教育教学质量和人才培养质量的关键，基础课课程教学质量不仅关系到学生高年级专业课的教学质量，而且关系到后续硕士研究生和博士研究生的培养质量。 　　作为一个以工科为主的高等院校，我校工科学生占整个学生数的75%，其中大学英语、高等数学、大学物理等不分工科门类的课程必修人数达到了全校人数的75%以上，制图、电路等针对机械、电子类工科专业的课程必修人数也达到了全校人数的40%。上述课程不仅修课人数众多，而且为后续专业课程的基础知识奠基，其教学质量必将影响我校整体工科专业学生的整体培养质量。因此，本文以高等数学、大学物理、大学英语、机械类学生必修的制图类课程和电子类学生必修的电路类课程为基础课课程，研究保障基础课程的教学质量的相关因素及对策。 　　一、基础课课程教学质量保障因素分析 　　因素理论认为，任何事物都是由诸因素构成的，并且事物的发展也是由内在的主要因素起主导作用，是内外因素互动的结果。教学质量作为一个综合性指标，其高低取决于多种因素，不仅包括教学条件、现代教育技术、教材等硬件因素，而且包括师资水平、教学规模、教学管理、教学方法、课程建设等软件因素。因素虽多，但是可以称为保障因素的因素，大体可以列为课程因素、教师因素、学生因素、管理因素四类，这四类因素之间组合的紧密程度及科学程度，对教学质量的高低有很大影响。 　　（一）课程因素 　　课程是教学质量的基本保障，也是影响教学质量的主要因素之一。课程因素包括课程设置、课程规模、教材等子因素。 　　1.课程设置 　　课程设置是指学校各类各种课程的设立和安排。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容，以及课程与课程之间的合理架构。课程设置不仅要求开设的课程合理，而且课程开设的先后顺序、各课程之间衔接都应科学合理，这样才能使学生通过课程学习，获得某一专业所具备的知识与能力。课程设置对教与学的整体活动具有原则性、方向性的指导作用。围绕当前“厚基础、宽口径”的复合型人才培养目标，基础课课程设置应立足于宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，以奠定学生今后的学业发展基础。课程设置是否合理将影响培养出的人才能否符合社会发展的需求，同时影响学生自身能力的发展。 　　然而，当前高校课程设置的不合理是高校教学中的普遍现象，数学、物理等基础课教学内容过分重视计算和记忆的练习，忽视方法的教授，“授之以鱼”而非“授之以渔”，学生常常只会做题但不清楚这个定理、方法将应用在哪里，把学生训练成死记硬背、只会做题的机器，直接或间接地抹杀了学生的创造性和探究性。 　　2.课程规模 　　目前，高校的基础建设已有很大的加强，但少数教室环境、多媒体设施的配备等教学硬件条件，以及由于师资、合适教室紧张，造成班级规模过大、合班上课、一两百人上大课现象增多，教师组织教学难度加大，影响教学质量和教学效果。 　　表1 基础课教师授课规模 　　由表1可以看出，基础课程的平均班级规模在67―150人之间，除高等数学平均一个教师授代一个班外，其余课程的教师平均授代班级数都大于1;基础课程任课教师工作量普遍偏高，英语课教师工作量尤其高。这种低师生比导致教师教学工作量增多，其后果必然是难以保证教学质量。 　　3.教材质量 　　广义上的教材包括教科书、讲义、讲授提纲等一切与教学活动有关的资料，狭义上的教材仅指教科书。由于讲义、讲授提纲与教师的教学方法息息相关，因此因素主要从教科书的质量进行分析。 　　一方面，许多高校使用统编教材，内容相对固定、陈旧，反映最新科技成果的内容却不能在短时间内编入教材，造成学生的学习内容与社会发展滞后。还有许多专业课程过于追求系统性和学科体系的完整性，忽视了对交叉学科及前沿学科的涉及。这不利于丰富学生的知识结构及综合分析问题能力的培养。另一方面，学校鼓励老师使用自编教材，而学校对自编教材的质量监督较少，造成自编教材的质量普遍不高。 　　（二）教师因素 　　教学活动是教与学的双边活动。教师作为教学活动的实施者，教师的教学水平是提高教学质量的关键。现在高校中许多教授“既不教又不授”，或者“重科研、轻教学”的现象，其背后的原因值得我们深思。以下对教师的基本素质、教学态度及教学方法等因素进行分析。 　　1.基本素质 　　教师素