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基于标准教学与教研 　　编者按 　　为落实国家进一步深化基础教育课程改革的要求，帮助一线教师深入理解、准确把握课程标准，为教师开展基于标准的教学提供支持，北京市海淀区教师进修学校于2011年7月启动了“海淀区义务教育学业标准与教学指导”的研制工作。该课题历时4年，集区县和学校智慧，最终形成小学阶段共9个学科12个分册的《海淀区义务教育学业标准与教学指导》丛书，并在50余所实验校进行了实践。目前，这套丛书在指导区域教学、指导连片教研以及教师的自身专业发展等方面都发挥着重要作用。 　　本组文章旨在呈现“海淀区义务教育学业标准与教学指导”项目在实施过程中的探索与思考，以期为广大教育工作者提供有益的参考与借鉴。 　　为了促进教师深入理解课程标准，为教师开展基于标准的教学与教研提供支持，北京市海淀区教师进修学校小学教研室于2011年开始研制《海淀区义务教育学业标准与教学指导》，并于2014年正式立项为北京市教育科学“十二五”规划重点课题。经过4年的研究与实践，形成了语文、数学、英语等9个学科12个分册的学业标准丛书。此项研究细化了课程标准，明确了水平标准，并通过核心关键问题指导和具体案例，指导教师的课堂教学，保证标准的有效达成。 　　整个研究过程注重实践，从2012年初步形成框架，到2014年解决关键性问题，各学科选择全区不同特点、不同规模、不同地域的学校开展实验，主要从区域、学校、教师三个角度加以检验与实践。坚持“边研究边实验、边实验边改进”的基本原则，逐步完善标准。参与实验的学校占到全区学校总数的60%以上，较好地保证了研究的科学性与适用性。 　　一、基于标准的教学 　　调研过程中，教研员们发现，不少教师对于自己教学中的某一环节甚至是整节课，经常出现目标不清晰的情况。通过交流，我们了解到教师们其实很想落实课程标准，但课程标准提供的是基本标准，多是原则性的，把握起来比较模糊;要将标准中的每项核心内容、学科核心能力、情感态度价值观等相应的目标细化，落实到每个年级以及每节课的教学中难度较大。因此，教学中难以准确、全面、具体地确定教学目标，学段之间的衔接与递进更是难以形成体系，教学效果受到影响。面对教师们的困惑，教研员引领他们对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》（以下简称“标准”）进行关联性研读，使他们借助其中的“课程标准解析”以及“学段与学年标准”明确“教什么”，借助“教学关键问题及指导”以及“教学案例”解决“怎么教”，建立板块之间的关联，切实转变了教师的研究理念，提高了教学 　　实效。 　　例如，教师们常态下确定教学目标时，多是“关注教多，思考学少;研究教的内容多，关注能力发展少;聚焦学习结果多，指向学习过程少”，目标中的行为动词多停留在“了解、懂得、知道”等指向事实性知识获取的层次上，导致学生的能力与思维发展受到一定限制。 　　通过研读标准，教师们发现标准将课标里隐含的能力结构显现了出来，并进行了具体的梳理与说明;再进一步研读这些核心能力，他们又抽离出将知识转化为关键能力的核心动词，如“辨别、把握、想象、推想”等，并发现这些水平标准指向能力、聚焦思维。于是，教师们尝试将能力与实际教学建立关联，对教学目标的制订进行了再思考，由原来更多地关注事实性知识、概念性知识转向程序性知识的获得。 　　例如，一位教师设计《学弈》一课，原来的目标为“了解弈秋教两个学生下棋，学生学习结果却不一样的故事;懂得做事必须专心致志，不能三心二意的道理”，依据标准修改为“通过反复品读语句、揣摩‘专心致志’‘惟’‘一心’‘思’等关键字词，逐层理解‘非智弗若’的原因，懂得做事要专心致志的道理，并读出节奏和韵味”;原来的目标为“感知文言文的语言特点”，依据标准修改为“感知本文先叙事后说理的结构，体会结尾含而不露的说理技巧，并通过补充一则古文，引导学生批判思维、迁移运用”。这样，教学目标从关注知识转向了注重能力与思维的发展，从关注学习结果转向了对学习过程的关注。 　　依据标准对教学目标进行修改，让教师们意识到，知识虽然是能力的基础，但能力才是学生终身发展的需要;教学的关键并不是教给学生知识本身，而应是教给学生获得知识的方法、策略以及经验。教师们的教学观念与教学行为切实发生了改变，从而促使教学发生了根本性转变。同时，教师们也借助标准设计了指向关键能力的评价目标与评价形式，进一步明确了教学起点与终点之间的关系，实现了有效对接，深化了对课程标准与教学内涵的理解。 　　二、基于标准的教研 　　在校本教研与区域教研中，教研员与学校领导、教师也能够依据标准进行有效研究、大胆创新，极大地提高了研究的实效。 　　1. 依据标准指导校本教研 　　在学校运用标准层面，校本研修借力学业标准，开展了形式多样的校本研修活动，切实解决了课堂结构不合理、架构不清晰等