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基于绿色评价青年教师校本培养实践探索 　　《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《指标》）的推行，从整体性、发展性以及多元化的角度对学生的学业提出了新的评价和衡量方法，重构了教育质量观和评价体系。而作为教育评价核心组成部分之一的教师评价，也应该得到全面性、发展性和多元化的实施，以促进教师队伍的优质发展，从而有利于更好地践行《指标》文件精神。近年来，上海市闵行区上虹中学立足于青年教师的专业发展，积极开展基于绿色评价的青年教师校本培养的实践探索，取得了一定的成就。 　　一、青年教师校本培养绿色评价的内涵 　　上海市闵行区上虹中学的青年教师校本培养绿色评价指标是在《指标》理念的指导下，结合学校教师队伍建设的实际情况提出的。学校从以下几个方面推进实施该评价指标：教师师德素养指标、教师专业水平指标、教师工作动力指标、教师个性发展指标、教师工作负担指标、学生（家长）满意程度指标、教师成长进步指标等。学校青年教师校本培养绿色评价包括评价目的、评价对象、评价过程、评价方法、指标体系、组织方式等内容。 　　二、青年教师校本培养绿色评价的价值意义 　　青年教师校本培养绿色评价的核心价值追求是可持续发展的。对青年教师来说，发展不是归宿而是出发，是不断实现目标和再出发的螺旋式发展。而发展性评价正好是一种立足现在、面向未来的教师发展评价方法，它在关注青年教师未来发展的同时也注重他们当前的工作表现，为他们的发展寻找一个新的起点。学校根据教师的工作表现，为其制订发展目标，提供发展条件和机会，从而促进青年教师与学校的未来发展，最终实现对青年教师专业发展进行评价的目的。 　　青年教师校本培养绿色评价是注重沟通与理解的开放式评价。青年教师校本培养绿色评价更多地关注青年教师的需要、目标和情感，重视对青年教师精神世界的理解，给予他们人文关怀。因此，与以往量化的评价指标相比，沟通和理解更适合用在对青年教师的评价上。沟通是为了理解，理解需要沟通、需要以多元评价为基础，理解的过程就是青年教师与学校、同伴、学生和家长之间的沟通过程。因此，只有在沟通基础上的理解，才是真正的理解。通过沟通旨在消解青年教师评价中作为评价方的学校部门领导、教研组长、年级组长、家长和教师之间对立与分裂、管理与被管理的评价走向，从而将各方都视作评价活动的参与者，构成一个有机的共同体。这样，建立在理解基础上的评价，才会促进青年教师多元发展。 　　青年教师校本培养绿色评价是不断反思与重建的发展性评价。学校从发展的理念出发，依据沟通与理解的原则，在评价过程中与各方充分进行沟通、交流与协商，并以开放的心态，在评价价值取向、评价方法多元化上为发展性评价的顺利实施提供了理论支撑与实践保障。同时，评价过程中的反思与重建也是评价体系中不可缺少的关键步骤。青年教师校本培养绿色评价的意义在于通过自我反思与重建，培养并激励青年教师的自觉行为和责任担当，使其专业素质和水平不断提高。 　　三、青年教师校本培养绿色评价的实践思考 　　青年教师校本培养绿色评价指标具有引导性和激励性的特点。它能够满足青年教师的个人专业发展诉求，为青年教师尽快胜任教育教学工作打好基础。青年教师校本培养绿色评价机制突出主体性，注重自我评价，引导青年教师积极参与，发挥主观能动性，为未来的发展奠定基础。 　　青年教师校本培养绿色评价机制是动态化的。它更注重过程，而非结果。如“岗前培训绿色评价指标”侧重于实习教师对学校发展理念、内部及外部环境的全方位了解；“职初期培训绿色评价指标”侧重引导执教三年以内的青年教师不断提高教育教学技能，做个合格的教师；“成熟期培训绿色评价指标”则为青年教师专业发展的目标制订与规划提供指导。 　　青年教师校本培养绿色评价机制是个性化与主动发展的融通平台。它是依照学校青年教师的现状与需求而定的，既符合学校的发展，更为青年教师搭建了个性化与主动发展的融通平台，为学校的特色发展奠定了基础。 　　四、青年教师校本培养绿色评价的实践收获 　　一是提高了青年教师的育人自觉。通过多种形式开展“对话名师”活动，拓宽了青年教师的视野。学校不遗余力地为青年教师提供外出学习的机会，并把一些专家请到学校为他们讲座，提升了青年教师的师德修养。 　　二是提高了青年教师的专业自觉。学校把师资队伍建设纳入学校的发展规划中，尤其把青年教师的校本化培养作为重点发展项目纳入其中。学校制订了《上虹中学教师个人专业发展手册》，并要求教师每学年初制订个人发展目标及实施策略，注重个人发展轨迹的记录，再在学年末进行目标达成情况的自评小结。学校在对青年教师的考核过程中，通过面对面反馈沟通的方式，了解他??的所思、所惑，帮助他们对下年度的目标进行调整，并制订相应的策略。通过正确引导、科学规划等方式，使青年教师逐渐迈向了专业自觉。 　　三