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基于生态取向教师学习观高职青年教师专业发展路径构建 　　摘要：生态取向的教师学习观具有自觉性、合作性与实践性特征。针对当前高职青年教师生态发展现状，从生态取向的教师学习观的本质要求出发，构建高职青年教师自主发展、合作发展与实践发展相结合的专业发展路径。 　　关键词：生态取向 教师学习 高职青年教师 专业发展路径 　　教师的素质是教育成败的关键。近年来，我国高等教育大众化思潮的影响下高校扩张所带来的问题愈来愈受到人们的关注，其中青年教师的培养问题尤为突出。根据教育部的统计数据，从1999年到2009年十年间，高校教师增加869566人。2009年全国高校40岁以下（含40岁）青年教师为822173人，占教师总数的63.48%。“高校青年教师的专业发展政策缺失，工作中没有得到足够的重视，专业发展路径不够顺畅，已经影响着高校的教育教学质量和科学研究的水平。”[1]作为占据中国高校“半壁江山”的高职院校，同样也面临着严峻的考验。生态取向教师学习观的出现标志着教师专业发展理论水平跃升到一个新的高度，为教师专业发展路径研究提供新的思路。 　　一、生态取向教师学习观释义 　　生态一词源自于生物学，取其“生命、动态”之义，一旦广泛应用于其它社会学科中，使生态一词内涵更加丰富多彩。 　　（一）生态取向教师学习的自发性特征 　　自觉性是人的主观能动性的重要体现，它首先表现为一个人对自己的存在的觉察能力，具体体现为对自身生命质量和水平的关注程度。自觉水平高的人往往在学习中会主动地检视自己当前的学习状况，发现学习中的问题，努力提升学习的质量和效能。生态取向的教师学习强调了学习对于个体自身生命发展的重要意义，把学习看作是人的生命过程中的一部分。教书不再是一种“谋生”的手段，而应是生命存在的一种方式；教师学习不再是为了未来生活做准备，而是一种使人类和自己都变得幸福的一种生活方式[2]。学习既是人们生活的重要内容，也人的一种自觉的行为。教师职业劳动的长期性特点决定了教师学习是一个终身化的过程，学会自主学习是教师学习的基本特征。 　　（二）生态取向教师学习的合作性特征 　　生态取向的教师学习强调教师间的整体关联，认为教师应当把自己看作是教育生态系统中的重要组成部分，教师之间保持合作与相互支持是维系教育生态系统正常运行的重要保障。教师学习中的合作性体现在教育活动的各种层面：第一，教学层面的合作。教学过程的各个环节诸如备课、上课和评课等都要求教师通力合作，认真借鉴他人的教学成果，提高自身的教学水平。第二，科研层面的合作。科学研究是教师提高自身教育教学素养的重要途径。从课题的选择到资料的共享以及成果的推广，都要求教师加强与同行及专家学者的合作，才能取得有价值有意义的研究成果。本质上说，教师学习中的合作性特征是由教师职业劳动效果的群体性所决定的。 　　（三）生态取向教师学习的实践性特征 　　生态取向的教师学习是基于教师实践的学习。在生态取向的教师学习中，教师是学习活动中的实践主体。一般而言，人们获得经验主要有两种途径：直接的和间接的。生态取向教师学习强调教师直接学习的价值意义。现代教师的知识结构主要包括三类基本知识，即本体性知识，条件性知识和实践性知识。前二类知识的习得可依赖于间接学习完成，但是，后一类知识的获得就不得不更多地依赖直接学习完成。因此，强化教师学习的实践性特征从本质上说是完善现代教师知识结构的客观要求。 　　二、基于生态取向教师学习观的高职青年教师专业发展路径 　　（一）高职青年教师的自主发展路径 　　生态取向的教师学习观主张教师把教育看成是自己生命活动的一部分，是作为生命个体的活动样态，因此应当突出体现个人的内在要求，在不断地生长过程中建构精彩的人生历程。高职青年教师应当把专业发展视为自我完善自我实现的内在需求，而不是迫于生计的外在驱动。 　　1.做好专业生涯规划 　　专业生涯规划是高职青年教师依据教师专业发展阶段理论结合自身实际而作出的，它能促使青年教师明确教师专业发展各阶段的典型任务。根据叶澜等人提出的教师专业发展的“自我更新”理论，刚入职教师处于教师专业发展的生存关注阶段，更多地关心自己是否性任教师这一职业，是教师专业发展的非常关键的阶段。在这一阶段，激发专业发展兴趣，打好职业素质基础，成为青年教师专业生涯规划的首要内容。在进行专业生涯的自我规划过程中，借鉴成功教师的成长历程是一条基本经验。笔者建议青年教师们多去关注中外知名教育家同时也是优秀教师的典型代表的个人成长历程，吸收来自他们的有价值的建议和意见。青年教师通过阅读如苏联教育家苏霍姆林斯基的《给青年教师的100条建议》等著作都会给自己的教师专业成长规划提供有益的启示。 　　2.强化专业自我反思 　　子曰：“吾日三省吾身”。孔子提倡通过这种省身法来提高自