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基于课程标准下对数学练习设计 　　摘 要：《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，巧妙的课堂练习设计，成为提高课堂教学有效性的一个重要环节。 　　关键词：新课标；练习；设计 　　练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，巧妙的课堂练习设计，成为提高课堂教学有效性的一个重要环节。为此，我 结合多年教学实践，不断探索积极进行教改，设计有效的练习。在课堂上做到精讲精练，以达到减轻小学生课业负担、促进学生智力发展和培养能力的目的，使教学收到良好的效果。下面谈谈自己在探索过程中总结的一些体会。 　　一、小学数学练习设计有效性的提出及要求 　　小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。新课程标准提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平、数学技能、情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。练习设计得形式多样，体现一定的练习层次，并且提倡练在课堂，将达到事半功倍的效果，这也是能否体现有效教学的一个重要标志。 　　二、小学数学练习设计有效性的实践 　　针对目前小学数学练习设计的现状与不足，我认为，数学练习设计应以有效性为原则，应以学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯为前提，切实减轻学生负担，提高教学的有效性。所以，我在平时的教学中是这样设计练习的： 　　（一）数学练习设计要有针对性 　　平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知半解。因此，在平时教学中，我善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如：在教学第八册“三角形”这一单元的“三角形的分类”时，曾设计了这样一组判断题： 　　①等腰三角形一定是锐角三角形。（ ） 　　②等边三角形一定是锐角三角形。（ ） 　　③等边三角形一定是等腰三角形。（ ） 　　④等腰三角形是特殊的等边三角形。（ ） 　　⑤等腰三角形两个底角度数相等。（ ） 　　⑥等边三角形三边相等，三个角度数相等。（） 　　通过这样针对性的练习，基本上就能把本节课的教学内容以及重点和难点逐步突破，真正起到巩固新知的作用，使教学收到较好的效果。 　　（二）数学练习设计要有层次性。 　　学生认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，我在设计三角形内角和是180°的练习时出示以下4道习题： 　　1.在一个三角形中，∠1=45度，∠2=35度，求∠3的度数？这是个什么三角形？ 　　2.在等腰三角形中，顶角是96度，求两个底角的度数？ 　　3.在直角三角形中，有一个锐角是40度，求另一个锐角的度数？ 　　4.自己设计一个三角形，告诉大家你的三角形的三个内角的度数，大家一起判断看看能不能形成三角形。 　　这四道练习题的设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的内角和来进行，并且结合了三角形的特点，进一步加深了对三角形内角和及三角形知识的理解和综合运用。这样既巩固了新知识又复习了旧知识，还让学生体会到了知识的贯穿性。 　　（三）数学练习设计要注重基础性。 　　在课堂练习上善于激活学生原先的经验，意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。依靠教材，只能通过激活学生原有的知识经验，加强基础训练，才能充分调动学生的学习积极性。 　　例如教学“较复杂的百分数应用题”后复习，设计的一组练习： 　　梨有120吨，（ ）苹果有多少吨？ 　　（1） 梨比苹果多20%， 　　（2） 苹果比梨多20%， 　　（3）梨是苹果的20%， 　　（4）苹果是梨的20%， 　　（5）梨比苹果少20%， 　　（6）苹果比梨少20% 　　通过这组练习，加强了基础知识和技能的训练，充分理解了“较复杂的百分数应用题”的解题的思路，从而提