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基于课程标准写作能力要素分析 　　摘要:学生的写作能力是教育工作者普遍关注的问题,对写作能力要素的分析有助于,教师有针对性地进行写作教学,避免教学中的盲目性、随意性。梳理建国后颁布的高中语文课程标准或教学大纲中,有关写作能力的陈述,重点探讨学生经过高中阶段的语文学习后,将发展哪些方面的写作能力,可以明确高中阶段写作能力要素,从而达到提高写作教学效率的目的。 　　关键词:语文 课程标准 写作能力 　　中图分类号:G642文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)07-0192-02 　　 　　1语文课程标准与写作能力 　　 《语文课程标准》指出:“语文课程应使学生具有适应实际需要的写作能力……。”“写作能力”一词最早出现在1963年的《全日制中学语文教学大纲(草案)》中,1986年的《全日制中学语文教学大纲》首次对写作能力的内容作了分年级的陈述,此后,在1988年、1990年、1992年、1996年的语文教学大纲中也一直使用这个词。现行语文课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发制定写作课程目标,但对“知识与能力”维度内容的表述很不明确,更没有对“写作能力”进行具体的陈述和说明。 　　 《语文课程标准》是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据,写作“知识与能力”维度的目标陈述不明确会给语文课程标准的实施带来困难:写作教材需要覆盖哪些内容才能符合课程标准的要求?教学目标需要涉及哪些知识才能实现写作课程标准的能力目标?考试命题和评分标准怎样设计和制定才能全面评价学生的写作水平?学生通过高中阶段的语文课程学习后,将获得哪些方面写作知识,培养哪些方面的写作能力?基于语文课程标准的写作能力要素分析,是值得进行深入探讨的问题。 　　2已有的对写作能力的论述 　　 关于写作能力的构成,我国已有不少理论分析,但结果很不一致。有一种有代表性的观点认为,作文是感知、观察、表象、思想、想象和言语能力的表现,是智力因素和语文特殊能力的揉和叠加。另一种观点则认为,作文是积累、构思、表达、修改能力的表现,为一种特殊能力。我国大多数人认为,依照写作进程作文能力结构分为审题(命题)能力、立意能力、搜集材料能力、选材和组材能力(或布局谋篇)能力、语言表达(或遣词造句,包括运用表达方法)能力和修改作文能力;如果是非命题作文,如自由作文、课堂素描、那么其顺序为:搜集材料和积累材料能力、立意能力、选材和组材能力,语言表达能力和修改能力。[3] 　　3基于课程标准的写作能力要素分析 　　 叶圣陶先生说,中学生“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家”。写作能力有高低之分,作家的创作能力和高中生的写作能力也不是在同一个层次上,因此对高中生的写作能力的衡量显然要用一个专门的标准。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,是对学生学习结果行为的描述,是对学生的写作能力做出要求的纲领性文件。以下对《普通高中语文课程标准(实验)》及我国在建国后颁布的高中语文课程标准或语文教学大纲中,有关写作能力的陈述进行分析,梳理高中阶段写作能力要求的内容。 　　 1986年 《全日制中学语文教学大纲》[2]: 　　高中一年级 　　1、重视观察自然环境和社会现象。有一定的选择和组织材料的能力。 　　2、学习写比较复杂的记叙文,线索清楚,能根据内容的需要,运用议论、抒情等方法表达中心思想。 　　3、学习写比较复杂的说明文,能抓住说明对象的特征,使用准确明白的语言和各种说明方法。 　　4、练习写一般通讯报道、调查报告等。 　　高中二年级 　　1、培养勤于练笔的习惯,构思敏捷,条理明晰,语言顺畅,有一定的写作速度。 　　2、学习写比较复杂的议论文,论点明确,论据比较充分,能运用常见的论证方法,有一定的逻辑性和说服力。 　　3、继续学习比较复杂的记叙文,能把对象记述得具体生动,运用各种表达方式。 　　4、练习写一般书评、影视评、剧评和计划、总结等。 　　高中三年级 　　1、能比较熟练的运用记叙、说明、议论各种表达方式,写已学过的各种体裁的文章。 　　2、继续练习写各种常用的应用文。 　　 1986年《语文教学大纲》对高中各年级主要以文体写作能力为训练线索,其中记叙文的训练贯穿始终,同时穿插了从写作过程角度陈述的写作能力的构成要素,主要有观察、选材、组织材料、运用各种表达方式、构思、语言表达、写作速度等方面的能力。 　　 1990年《全日制中学语文教学大纲(修订本) 》与1986年相比,基本相同,变化不大,因此在这里省略。 　　 1996年 《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》: 　　写作能力训练: 　　1、观察,积累,思考