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基于翻转课堂俄语阅读课教学模式构建 　　摘 要：“一带一路”建设对俄语人才培养提出了新的要求。近年来，翻转课堂教学在国内受到广泛关注。为满足国家对复合型俄语人才的需求，俄语课程必须探索新的教学模式。目前，俄语阅读课教学存在学时少、教学方法落后、阅读模态单一等一系列问题。基于翻转课堂教学理念与尝试，感悟阅读是学好任何语言的重要途径，俄语也不例外。因此，在翻转课堂教学模型的基础上，结合俄语阅读课的特点，构建基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式至关重要。 　　关键词：“一带一路”；翻转课堂；俄语阅读课；教学模式；教学改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）12 ― 0151 ― 03 　　一、 “一带一路”背景下的的俄语人才需求 　　“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称。2013年9月7日，习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表重要演讲，首次提出了加强政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通，共同建设“丝绸之路经济带”的战略倡议；2013年10月3日，习近平主席在印度尼西亚国会发表重要演讲时明确提出，中国致力于加强同东盟国家的互联互通建设，愿同东盟国家发展好海洋合作伙伴关系，共同建设“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”覆盖沿线总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通，推动沿线各国发展战略的对接与耦合，给沿线国家经济发展带来了契机，因此得到了沿线国家的广泛认同。 　　“一带一路”公布的三条路线中有两条与俄语密切相关。这两条路线上使用俄语的国家有俄罗斯和具有广泛俄语基础的中亚国家。据《“一带一路”大数据报告（2016）》显示，目前俄罗斯、哈萨克斯坦位列丝路带“国别合作度指数”前两名。2015年5月中俄两国元首签署了《中俄关于丝绸之路经济带建设和欧亚经济联盟建设对接合作的联合声明》，诸如同江大桥、黑海公路桥、跨黑龙江索道等，都凸显出中俄合作正在“一带一路”框架下呈现蓬勃之势。未来中俄两国可以通过在金融、技术、基础设施和产能等多领域的合作，实现共同发展和共同稳定。“一带一路” 背景下，中俄合作、中国与中亚国家的合作需要复合型俄语人才，即懂俄语、熟悉俄罗斯的风土人情，同时又具有专业知识和能力的俄语人才。邢欣，梁云在考察了中亚国家对人才的需求后指出“复合型俄语人才的需求成了中亚国家中资企业的迫切愿望。” 〔1〕刘利民部长在谈到我们的俄语人才培养时指出“一定要面向未来，找准方向，培养出适用于丝路经济带发展的复合型外语人才。” 〔2〕 　　二、俄语阅读课教学中存在的主要问题 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读是学好任何语言的重要途径。阅读不但可以扩大词汇量、培养和增强学生的语感，还能有效提高俄语写作水平。因此，对于俄语学习来说大量的阅读也是必不可少的。但是目前俄语阅读课教学中仍存在许多问题，难以适应复合型俄语人才的需求。问题主要表现为： 　　1.学时较少使得学生阅读量有限 　　学时压缩是高校各专业的趋势，俄语阅读课堂教学时间同样有限，多数高校俄语阅读课基本上安排每周2学时。同时学生的词汇量较少、语法不够扎实、语言文化背景欠缺，缺乏阅读技能和技巧也影响阅读速度。在外语教学课堂上，语言的输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成产出的促成手段。按照传统的阅读课教学模式，在有限的课时内必然无法覆盖语言的输入和输出两个环节，无法实现知识向能力的转化。 　　2.教学方法落后 　　传统俄语阅读课教学是以教师为主体的灌输式教学，教师和学生之间缺乏互动与沟通，学生始终处于被动学习状态，导致学生学习兴趣和?e极性不高，也束缚了学生独立思考能力及创新能力。 　　3.教学模态单一 　　随着信息与网络技术的发展，信息传递越来越趋向于多模态化，外语教学也随之呈现多模态化。多模态教学通过语音、图像、音频、动作等多种手段和符号资源进行，包含了听觉、视觉、触觉等多种感觉的协同，因此可以充分调动学生的各种感官参与学习，从不同维度加强学生对知识的认知。但是，目前使用的俄语阅读教材材料普遍比较固定，教学模态单 一，材料时效性不强，难以引发学生的学习兴趣。 　　三、“ 翻转课堂”教学模式及其优势 　　近年来翻转课堂教学在国内受到广泛关注。“ 翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年该校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课，