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基于翻转课堂初中物理科学探究教学设计探讨 　　翻转课堂的英语描述为Flipped Classroom，它是教师指导学生看教师发布的教学视频，然后以此为核心引导学生学习的一种教学方法. 　　1 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的重要意义 　　谈到翻转课堂的概念，有些物理教师会感到很困惑，他们会问：目前非常流行的微课堂不也同样是引导学生看多媒体视频吗？那它和微课堂有什么区别呢？微课堂和翻转课堂虽然同样是用引导学生看多媒体视频完成学习的教学方式，但是微课堂强调的是“微”字，它要在三到五分钟内引导学生理解一个物理问题；然而翻转课堂强调的是让学生在观看视频的时候能感受到学习的乐趣，教师要应用翻转课堂引导学生研究翻转课堂中提到的知识，引导学生在研究的过程中与教师或其它的学生交流，这种课堂教学方式能够充分的利用信息技术的特点，让学生自主的掌握更多物理知识.从翻转课堂的特点来看，如果教师能够有效的设计翻转课堂，他们就能够提高物理课堂教学的效率. 　　2 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计原理 　　2.1 翻转课堂的理论框架 　　翻转课堂的提出，是美国的两名教师在开展教学的时候想到一个问题：是否可以利用目前的信息技来制作视频，让学生能用课余的时间学点知识呢？于是这两名教师制作了一个教学视频，而这种教学方法被人们所知以后，人们立刻把这种教学方法传播开来，然后教育学者们逐渐的完善了引导学生研究物理知识和交流物理知识这两个环节，最终形成了翻转课堂这种教学方法.从翻转课堂的特点来看，它是以学生的学习意愿为核心，教师要调动影响学生学习的外部因素和内部因素促使学生学习知识的教学方法，这就是翻转课堂的理论框架. 　　2.2 翻转课堂的教学模式 　　教师在应用翻转课堂教学引导学生学习知识，并不意味着教师要忽略正式的课堂教学.图1为翻转课堂教学实施的模式.教师应用翻转课堂引导学生学习的时候，会把翻转课堂划分为学习知识、交流知识、评估知识这三个环节，这三个环节贯穿在正式课堂教学前、正式教学课堂中、正式课堂教学后.学生在正式课堂以前，可接受教师的翻转课堂，他们从翻转课堂中能够初步了解自己需要学习的知识；他们在课堂的学习探索中可应用课堂教学前学过的知识，验证自己现有的知识结构，从而能够找到学习的方向；课后，学生可接受教师的翻转课堂教学，学生拥有了课前和课中的知识为基础，此时他们对教师再次布置的翻转课堂教学的内容会有更深入的理解. 　　[TP3CW01.TIF，BP#] 　　2.3 翻转课堂的教学方法 　　2.3.1 教学的环节 　　在翻转课堂中，教师要应用信息技术开展教学，它包括三个环节：应用信息技术引导学生了解知识，这是指教师在翻转课堂教学中要给学生观看多媒体视频，让学生在看视频的过程中了解本次需要学习的主题；应用信息技术引导学生研究知识，这是指教师可以给予学生一个研究的方向，尝试自主的学习；应用信息技术引导学生解答习题，教师可布置给学生一些任务，学生可应用这些任务了解知识掌握的情况.如何在翻转课堂中做好课堂设计，是要研究的关键. 　　2.3.2 交流的环节 　　教师可用多种方法让学生交流.如教师可用开设博客、微博的方式发布教学信息，将信息传递给学生，学生使用的移动设备接受到教师传递的教学信息以后，可抽空去看教师的教学信息内容.学生学习完教师传递的教育信息以后，可用电子邮件等方式与教师交流.教师还可以用开设论坛的方式、开设Q群的方式引导学生交流互动.翻转课堂的交流设计是让翻转课堂实现的一个关键，翻转课堂的教学环节是通过交流的环节来推动的. 　　2.3.3 评估的环节 　　在传统的教学课堂中，教师是评估的唯一权威、评估的指标由教师决定、评估的方式是静态的.而教师如果使用翻转课堂的方式引导学生学习，那么学生是评估的主体，学生可一边学习一边给自己评估，这种评估的方式是动态的.从翻转课堂的评估方式能够让我们看到，翻转课堂教学重视的是引导学生学习的整个过程，评估的环节只是促使学生学习的一个过程. 　　3 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计实践 　　为了说明在初中物理探究教学中翻转课堂设计的方法，本文以《磁体与磁场》这一课的知识来说明. 　　3.1 翻转课堂设计的思想 　　《磁体与磁场》这一节课的知识与现实联系非常紧密，如果教师能够以翻转课堂的形式引导学生学习，将能调动课内和课外所有的资源，使学生能够了解知识、探究知识、优化生活等.这是一名教师应用翻转教学引导学生学习的思路. 　　3.2 翻转课堂设计的方法 　　3.2.1 发布学习的视频 　　教师应用博客的方式发布自制的视频，然后用微博的方式向学生发布自己的教学视频，目前学生使用的智能手机都能接收微博的信息，他们收到教师的微博后，会抽空看教师制作的多媒体视频.