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基于翻转课堂初中数学教学设计 　　摘要：随着信息时代的到来，网络技术与信息技术在社会各个领域中广泛应用，尤其是在教育领域中的应用，对教学课堂质量与效率的提升发挥着巨大作用。其中，翻转课堂教学模式在初中数学教学课堂中的应用，有效提升了课堂效率。本文主要研究翻转课堂的基本内涵，以具体案例为对象分析翻转课堂下的初中数学教学设计，希望能为推动初中数学教学质量的提升提供一定的参考与借鉴。 　　关键词：翻转课堂；初中数学；教学设计 　　随着信息技术的运用与普及，多媒体在校园中应用广泛，有效的弥补了传统教学方式的不足，其中，初中数学是一门基础性课程，关系着学生今后的学习与发展。然而，传统的初中数学教学中教师主要采用“灌输式”教学方式，既无法点燃学生的学习兴趣，更难以提升教学质量。为此，基于信息时代背景下，教师在开展初中数学教学中应重视翻转课堂教学模式运用，提高学生的学习水平。 　　一、翻转课堂的基本内涵 　　翻转课堂教学模式最初出现于美国，主要内容是教师通过网络平台应用上传微课形式的教材内容，而后学生在下载教材内容后开展自主化学习，经过预习和自主学习后，学生带着疑问，在教师引导下，让学生以合作探究的方式来解决问题，进而保障教学任务的顺利完成。翻转课堂的优势包括如下几点： 　　首先，翻转课堂教学模式可以提升课堂效率，向四十五分钟要成绩，减轻学生负担；其次，翻转课堂教学模式对于提升学生的团结协作能力与自主学习能力有着重要作用；再次，翻转课堂教学模式强化师生间的沟通与交流，活跃整个课堂教学的氛围；最后，翻转课堂教学模式利于点燃学生的学习兴趣，提高学生发现问题、思考问题与解决问题能力。 　　二、基于翻转课堂模式下的初中数学教学设计 　　1.课前自学环节 　　（1）录制微课。录制微课是教师实施翻转课堂教学的首要环节，而后教师通过网络将录制好的视频上传，并制作导学案发到学生手中，便于学生自主学习和预习，需要注意的是，对于微课视频的录制，教师要注意坚持循序渐进、由浅入深的原则，加强对学生的引导，帮助学生进行知识吸收与消化。 　　比如计算A、B两点间的直线距离，针对于这个问题，教师可以这样制作微课视频： 　　第一，创立求A、B两点距离的情景。比如，A、B两点为大楼所阻隔，工程人员由于受到大楼阻隔而无法对A、B两点间距离进行测量； 　　第二，教师可以引导学生动手裁剪出一个三角形，再将三角形裁剪成两个部分之后，教师指导学生将这两个部分拼接为平行四边形，以这种直观的方式顺利的引出三角形中位线这一重要概念； 　　第三，教师向学生列举有关图示，使其通过观察明白三角形底边与中位线关系； 　　第四，教师应引导学生通过验证推理方式将三角形中位线性质推导出来； 　　第五，教师应引导学生利用三角形中位线相关知识求解问题； 　　总之，通过录制内容详细、层次清晰的微?n内容，帮助学生进行自主学习，促进理论与实际的结合。 　　（2）实施进阶检测。在微课制作环节之中，教师根据学生学习情况设计学习任务表，并引导学生按照任务表要求自主的进行预习。与此同时，教师应针对于各个学习内容设置检测，让学生对自身学习成果进行检验。 　　2.课堂教学环节 　　（1）提出问题，引导思考。每个学生在理解能力、学习基础、知识水平等方面各有不同，为此，教师应充分认识学生差异性，根据具体教学内容提出不同问题。此外，教师应立足于学生角度，对学生学习中可能面临的问题做出预估，或者是通过课堂提问方式及时了解学生学习中存在的问题。 　　例如，在学习概率相关知识时，教师应引导学生联系自身生活思考生活中关于概率的例子。经过认真的思考之后，大多数学生都会想到买彩票中奖以及正反面的例子，紧接着教师向学生提出，投掷一枚硬币，硬币出现正面概率多大？应该如何进行概率的计算？通过思考后学生回答，投掷硬币要么是正面， 要么是反面，总共两种情况，其中，正面是其中一种情况，反面是另一种情况，且两种情况出现的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教师引导学生对概率计算方式进行总结，这样可以显著提升学生发现问题、思考问题、分析问题与解决问题能力。 　　（2）师生互动，学生交流。教师应加强与学生的沟通与交流，与学生建立起民主和谐的师生关系，同时，教师应组织小组活动，从而提升学生的团队协作能力。以概率知识为例，教师应鼓励学生提出问题，并及时解答学生存在的问题。例如，小张、小徐、小李分三名同学发分苹果，总共有一个苹果，共要分三次，请问，小张同学获得三次苹果的概率是多少？大多数学生在计算中采用加法计算的状况，以至于得到1的错误答案。教师应向学生进行详细的讲解，小张同学每次得到苹果的概率是三分之一，那么三次都可以获得苹果则应采用乘法进行计算，因此正确答案是二十七分之一。在回答问题后教师可以对于学生进