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基于翻转课堂土建类专业项目课程教学研究 　　摘 要：翻转课堂与项目课程教学均为加强高职教育内涵建设的重要手段。本文通过翻转课堂与项目课程教学的互融分析，指出两者在教学理念和教学目标上趋于一致，是相辅相成的关系。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。 　　关键词：项目课程；翻转课堂；土建类专业；教学改革 　　项目课程教学是加强高职教育内涵建设的重要手段。翻转课堂平台教学资源的建设和使用是解决学生自主学习平台缺乏和学习主动性缺失问题的重要手段。目前依然存在学生被动完成项目与自主学习间的矛盾，存在学生理论知识基础不扎实与自主学习平台缺乏间的矛盾，存在项目实践时间不足与理论教学占用时间较多的矛盾。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。 　　一、翻转课堂的内涵和困境 　　翻转课堂是学生依照教师给定的教学资源，完成个性化学习，并在课堂上交流协作完成知识获取的过程。该模式融合了建构主义学习、合作学习等理论，肯定人的能力，注重在学习过程中提供适度的帮助，给予学习者充足的学习时间，确保有效学习的发生。然而目前仍存在较多的翻转困境，如高职学生视频学习的自觉性不够，教师引导与监督的手段不多，视频制作的针对性不强、吸引力不够，课堂讨论效率不高等问题。学习过程把控、改变传统的考核观念以及高门槛的视频课件制作是推广实施翻转课堂的主要瓶颈。 　　二、项目课程教学的内涵特征 　　项目课程教学模式与高职学生的培养要求、高职教育课程改革的总体理念比较吻合，其实质是让学生学会完成典型产品或服务所需要的知识和技能，有效提升职业能力。项目课程开发的关键技术环节包括工作任务分析、知识技能的选择、项目的选取与设计。高职院校项目课程的实际操作性比较强，知识内容与学生未来的工作岗位要求贴近。在整个项目课程中，知识被均衡地分配到各个具体项目中，每个项目都有其核心的课程内容，将核心内容制作成翻转教学所需要的课程资源，让学生完成自主学习，使学生在完整的工作实践过程中获得职业知识和能力。当前推广实施项目课程教学的主要障碍包括教师观念的转变以及课程项目设计及相关内容的组织。 　　三、翻转课堂与项目课程教学的互融分析 　　翻转课堂和项目课程教学一个更注重课堂教学，一个更注重实践锻炼，两者的有效结合可以提高教学改革的有效性。翻转课堂与项目课程教学不能单纯地理解为两种不同教学模式的简单叠加。两者均主张从以教为中心向以学为中心转变，从以知识传授为主向以能力培养为主转变，从以课堂教师讲授为主向多种学习方式转变，两者是相辅相成的关系。将两者结合开发项目课程，可以更加明确学习目标和重点知识，较好地创设情境，开展实践锻炼、合作学习、交流讨论等多样化的学习活动，提升学生参与学习的主动性，深化对知识的理解和掌握。主要体现为： 　　第一，项目课程重在实践应用并产生成果，需要提前铺垫一定的理论知识。由于项目课程需根据岗位工作任务设置课程项目内容，会颠覆传统知识逻辑。在项目课程教材资料还不充分的条件下，学生知识的逻辑体系会受到影响，且传统教学无法满足学生个性化学习的需求。而结合项目课程开发的翻转课堂教学资源建设正好迎合了这种需要。 　　第二，课堂教学手段中引入真实、明确的项目任务，有效提高了课堂翻转效率。结合完成项目任务所需要的知识制作视频资源，可以使学生把握学习重难点。 　　第三，在翻转课堂教学模式下，师生和学生之间有充足的时间进行交流，完成项目课程设计任务。在两者融合的模式下，师生互动，教师引导、辅助、示范、答疑，总结提高等过程将更加高效。 　　第四，从解决翻转困境看，项目课程中的项目设计为学生指明了学习要求和目标。在高职学生学习习惯改变存在一定难度的情况下，给予学生感兴趣的、完成工作任务所需要的知识和学习要求将是非常必要的。基于工作任务的课前学习视频资源是学生需要和更感兴趣的，这对克服翻转困境大有裨益。 　　四、翻转课堂下的项目课程开发实践 　　1.项目课程内容组织下的翻转课堂设计要点 　　数字化建设已成为当前教师的基本技能。在推倒传统逻辑理论知识体系的项目课程教学中，教师需要整体考虑配套资源与课堂教学活动的设计，根据项目任务特色制作合适的视频资源。设计要点见表1，建设过程和要求包括以下几点： 　　（1）首先需清楚掌握翻转课堂设计的基本流程。 　　（2）在课程基本内容中应明确课程采取的项目教学方式，对学生自主学习和项目任务应有清楚的表述。 　　（3）在课程教学设计中，课堂教学目标设置和教学活动设计应结合项目课程特点，尤其应突出对课程设计任务的分配、任务执行过程的监测、真实任务的引入等活动。 　　（4）?n前学习安排中应明确完成任务所需要的知识内容