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基于翻转课堂在线学习环境设计研究 　　摘 要 通过分析翻转课堂教学模式的特点，同时对当前已有的基于翻转课堂的在线学习环境进行分析，对当前在线平台的功能、教学方式以及沟通交流方式提出自己的看法；从在线教学流程控制、教学资料呈现以及沟通互动三方面出发，希望设计一个符合翻转课堂模式的在线学习环境。 　　关键词 翻转课堂；在线环境；教学流程 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）24-0054-03 　　1 引言 　　2011年以来翻转课堂风靡全球，各个行业的研究者都对此格外关注，国内外的学校和一些教育结构也开始尝试使用翻转课堂进行教学。翻转课堂的基本思想就是颠倒传统课堂教学的模式。在传统课堂中，教学主要是在课堂上完成，在课堂上由教师给学生讲解基本的知识点，学生在课后完成作业。而翻转课堂的基本模式是，学生在上课前先根据教师给的视频或其他资料进行学习，课堂主要用于问题探究、问题讨论、疑难解答及作业完成等。当前翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，与传统教学模式进行对比研究，以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果，侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。 　　翻转课堂实施有两个重要环境，分别为线上环境和线下环境。本文主要是想从翻转课堂的本质入手，探讨分析基于翻转课堂教学理念的线上环境的设计。 　　2 翻转课堂在线学习环境现状 　　当前网络教学平台众多，运用在教学中时常会出现功能有限、教学内容不够贴切、教师无法按照思路开展教学等问题。 　　教学平台功能有限 常规教学中，课堂上有教师讲解、学生讨论、课堂练习等多种方式。翻转课堂的网络教学平台借助多媒体进行教学，原本应该更加丰富多彩的课堂教学，因为网站功能的限制反而将网络学习变得机械生硬。笔者对国内诸多教育者对翻转课堂的实践研究进行整理，发现大多数教师在进行翻转课堂教学的时候，在线下课堂教学的设计上教学方式和手段丰富多样，契合翻转课堂课堂教学激发学生兴趣、发掘潜力的理念。但大多数实践研究中，在线学习环境的设计并不特别的突出，有些教师仅仅是课前在网站或者博客中发布教学视频和教学要求。也有些研究中教师在课前设计了文本的问题导读，在网络教学阶段使用了PPT、网页、视频等多种方式，并提供一些简单测试和论坛交流。 　　通过访问这些翻转课堂的在线环境，笔者发现大部分网站存在功能简单、学习材料呈现不够直观等问题。当然，之所以在线环境不尽如人意，很大原因是教师在进行实践的时候，由于受网站功能限制，无法将自己的教学理念和思路表现出来。 　　教学方式单一 翻转课堂绝不仅仅是视频录制，由于微视频和翻转课堂的同步兴起，容易将翻转课堂的教学理念理解为教师录制视频，学生观看视频以后在课堂上讨论这么一种形式。 　　目前的网络教学中大多是学生通过视频或者微视频进行学习，学习结束以后有些会进行一些简单测试，有些课程也会提供网络讨论，但讨论区里有意义的学习交流不多。翻转课堂要实现在线教学功能，就不能简单地呈现教学资料，而是应该进行和常规课堂一样认真细致的教学设计。由于使用新技术来展现自己的教学过程，可能这个教学设计甚至比常规的更加复杂和困难。美国著名的教学设计专家梅瑞尔教授提出的首要教学原理中指出：“只有当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当学习者运用新知识时，才能够促进学习。” 　　学习交流利用率低 通过访问一些网络学习平台，笔者发现有些课程有提供在线交流功能，主要是以BBS的形式呈现。通常是由教师发起讨论主题，学生进行讨论，或者是学生自行发起讨论。在这些BBS中，学习讨论和用户的灌水讨论帖掺杂在一起，不够明了清晰。通过对讨论内容的分析，真正的学习交流内容并不多，学习者之间、师生之间交流互动少，信息回复等滞后。 　　3 在线学习环境设计思路 　　虽然翻转课堂的核心并不是技术，而是让学生能够深度学习，但是使用技术提供相应的形式，有助于学生的深度学习。通过对当前教学平台的分析，针对翻转课堂教学的特点和模式搭建网络教学平台，功能和内容将能够根据需求进行设定，可以更好地满足教学要求。 　　将学习过程放在课前，这对教师和学生都是极大的挑战。从教师的角度讲，要确保自己设计的学习资料能够让学生接受，并真正学习到内容。从学生的角度来讲，学生独自在课前对着计算机学习，要面对各种干扰。在翻转的理念下，网络教学平台要实现教师的教和学生的学，就要保证常规教学中所拥有的环境在网络上可以实现，除此之外还要结合网络的优点，进一步发掘功能。 　　教学流程控制 在教学过程中会开展各种各样的教学活动，有些活动是可以随时穿插和使用的，而有些活动是有一定的先后顺序的。因此，在设计学习平台时，首先就要考虑实现对学习者的活动流程进行适