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基于网络条件下历史研究性学习浅见 　　摘要：基于网络条件进行历史研究性学习，有利于培养学生现代的科学素养、敏锐的信息素养、主动的探究意识和能力、自主创新意识和综合实践能力。除了具备一般条件下历史学科研究性学习的以探究问题为目的、以思维训练为核心、学生自主为形式、史料运用为条件、教师为辅助等特点外，网上资源、工具软件、网络平台是网络条件下研究性学习的更为突出的特点。个体活动、小组合作、沙龙是网络条件下历史研究性学习的基本组织形式。 　　关键词：网络条件；历史；研究性学习 　　 　　一、 依托网络条件进行历史研究性学习的意义 　　 　　依托网络条件开展历史研究性学习活动是从历史学科教学的角度，为学生提供互动性交流环境，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神，增强学生克服困难的勇气和自信心。因此，它不仅可以改变学生获取历史知识的方式与途径，培养学生科学态度、科学道德与科学素养，而且还能提高学生发现问题和解决问题的实践能力，让学生学会合作与分享，建立对社会的责任心和使命感，唤醒自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络条件进行个性化的学习，有助于完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展。 　　历史学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥历史学科的自身特点和学科优势，有利于历史研究性学习的开展。因为学生参加社会访问、环境调查和项目设计等历史研究性学习活动，不仅可以增长大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼体魄，增强劳动观念，同时培养坚忍不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的品质以及善于合作的态度。 　　信息素养是现代公民生存的基本能力之一，网络环境与历史学科教学的有效结合有利于学生信息素养的培养，而网络条件下的研究性学习活动的开展更有利于培养学生对信息技术的兴趣和意识。让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术对生活和科学技术发展的影响，有助于使学生增长获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。让学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的有效手段，为学生适应信息社会的发展和需要打下必要的基础。 　　知识的获取固然重要，但掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，利用网络开展历史研究性学习的过程中，教师必须引导学生参加观察、收集、分析数据或资料的活动，经过思考提出问题，并寻求问题的解释。同时能对所获取的数据进行分析、比较、评价和分类，通过推断最后概括出结论。这样以网络条件及研究性学习活动为载体，通过情境、协商、对话、重组等学习方式，让学生在局域网的网络条件下，主动开展富有个性的研究性学习活动，在活动中成为学习的实践者和探究者，从而形成主动获取历史知识的意识，养成主动利用信息技术自主学习的终身习惯和科学探究能力。 　　当前历史教学忽视了应用历史知识解决实际问题能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为历史教学目标的价值取向，它可以通过让学生带着研究性的历史问题，通过网络收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，在学习中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维。历史综合实践能力一般包括观察能力、理论联系实际能力、信息查询与选择能力等。通过历史研究性学习的开展，可以逐步实现这些能力的培养。 　　 　　二、 网络条件下历史学科研究性学习的基本特点 　　 　　历史学科研究性学习就是要求学生在教师的指导下，以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。一般条件下，历史研究性学习活动的基本特点是： 　　1. 以探究问题为目的 　　没有问题谈不上研究，历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题、探究问题、研究问题和解决问题。 　　2. 以思维训练为核心 　　历史学习不应该是促成思维固化的过程。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要发展的视野。尤其是历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。 　　3. 以学生自主为形式 　　研究性学习是一种积极的学习过程，学生积极、主动地探究，是历史研究性学习活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力和创造力。 　　4. 以史料运用为条件 　　历史研究性学习是让学生学会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。因此，历史研究性学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生亲身体验史料运用的学习过程，对培养其历史学习的兴趣和实践能力非常重要。 　　5. 以教师指导为辅助 　　让学生