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基于翻转课堂大学会计专业本科教学过程设计研究 　　摘 要：翻转课堂作为近年来新兴的教学模式，颠覆了传统的“先教后学”模式，在国外高校及国内中小学教学设计中得到广泛应用，效果良好。本文以“中级财务会计”课程为例，结合笔者多年的教学实践，创新性地将翻转课堂模式应用到大学会计专业本科教学中，以优化学生知识内化过程，提高学生学习自主性和学习效果。 　　关键词：翻转课堂；教学方法；中级财务会计 　　翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom ）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。该模式的实质是翻转“知识传递――知识内化”这一流程，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，强调对知识内化过程的优化。正如Bergmann et al. 所指出翻转课堂不仅仅是翻转了形式，而是强调优化课堂学习效果[1]；它是通过建构特定的情境而非通过教师的传授而使学生获取知识的 [2]。翻转课堂模式具有两个特点：一是学生在课外进行深入系统的自主学习；二是教师高效利用课堂时间组织学生进行互动学习，深化学生认知[3]。Enfield通过研究也发现，翻转课堂让学生能够真正参与到学习中来，有效提升了学习效率和自主性[4]。可见，翻转课堂作为新兴的教学模式，颠覆了传统的“先教后学”惯性思维，对于提高学生学习效果具有重要作用。虽然国内最早应用翻转课堂教学的主要是中小学校，但比较而言，高校在学生自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式[5]。换言之，由于高等教育具有学科多样性特点，更需要根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式。 　　“中级财务会计”是继“会计学基础”之后开设的会计专业主要课程，也是学习《高级财务会计》等课程的基础。该课程是以企业会计准则为依据，以六大会计要素为主线，对一般制造企业的常规经济业务进行会计确认和计量的一门应用学科。从课程特点看，“中级财务会计”兼具理论性和实践性，因此，如何将理论与实务相结合并且让学生易于接受掌握是该课程教学的一大挑战。传统的教学模式下，往往是围绕理论教学，以老师讲授为主，学生在课后辅以练习。这种模式培养的学生往往缺乏职业判断力，难以应对复杂商业环境中的会计实务问题。本文试图利用翻转课堂教学模式，以“存货期末计价”为例，重新设计“中级财务会计”的教学思路，从而激发学生学习自主性和积极性，在掌握理论知识的同时增强实务应用能力。 　　一、加强课前教学材料设计，做好翻转课堂教学基础工作 　　在传统的教学模式下，教师一般要求学生预习课本，而我国会计专业教材种类较少，且内容陈旧，学生预习难度较大，容易挫伤学生积极性。根据Chandler et al.的观点，冗余的信息会分散学生的注意力，对学习效果产生消极作用。因此对教学信息进行深层加工，制作具有针对性的教学材料，剔除无关信息，对于提高学生学习效率具有重要意义。 　　提前制作电子教学材料是翻转课堂的重要组成部分，教师在这个过程中充当了教学资源开发者的角色。虽然这个时候学生的学习过程还没有发生，但是教师制作的课前自主学习材料已经基本决定了学生学习形式和学习内容，所以教师应该在考虑整个教学流程的基础上制作教学材料。在课前教学材料设计这个阶段，教师既要考虑让学生掌握基础知识，又要引导学生对商业环境中发生的真实案例进行了解，为后续的课堂教学内容做好准备。 　　从技术层面来看，翻转课堂常用的教学材料是微视频。微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短小精悍的视频，时间一般不超过15分钟；视频容量小，便于学生从网上下载。由于当前翻转课堂在我国高校教学中尚未普及，网络来源的会计教学视频数量不多，且往往时间较长，缺乏针对性，因此只能由教师本人制作。微视频的制作可以采用屏幕捕捉软件录制PPT讲解过程，并辅以声音解说的方式。 　　从教学材料的内容来看，该环节主要以学生对基本知识和理论的认知学习为主，帮助学生逐步向更高层级的认知目标进行探究性学习[6]。以“存货期末计价”为例，其基本知识点如表1所示。 　　对基本知识点的讲解材料应当力求简洁，保证学生能够快速高效地掌握存货期末计价的内容与方法。以知识点1中的“成本和可变现净值孰低原则”为例，教师可以采用图示的方式让学生对这个原则有直观的感受，如图所示。 　　在完成基本知识解读之后，教师可以提出拓展性问题引导学生进行深入思考，如表2所示。要求学生通过查找资料关注商业环境中的真实案例，将理论与现实情况紧密结合。 　　1. 存货期末计价对于哪些企业尤其重要？试举例说明。 引导学生关注存货占总资产比重高的企业 　　2. 确定存货期末价值对于哪些企业来说难度较大？试举例说明。 引导学生关注存货期末计价在确定数量和价格上有难度的