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基于翻转课堂大学英语小组合作学习模式研究 　　摘 要：随着多媒体技术的不断发展和大学英语的不断改革，翻转课堂这一新型教学模式越来越受到众多教育工作者们的重视。本文以翻转课堂理念为指导，提出将小组合作学习模式引入大学英语教学中，通过任务型和问题式的方法对小组合作学习模式如何在课堂中开展进行了深入研究，以期给大学英语教学改革提供些许启示。 　　关键词：翻转课堂；小组合作学习；大学英语；任务驱动；问题导向 　　1 翻转课堂 　　随着多媒体信息技术的不断发展和大学英语教学的不断改革，很多教学一线的工作者们和学者们尝试各种新型教学方法。翻转课堂新型教学模式就是造新一代信息技术的发展之下应运而生的。翻转课堂也叫“Flipped Class Model”或“Inverted Classromm”，有研究者将它称为“流程的变革”（王素敏，2014）。之所以被称为流程的变革，正是因为翻转课堂教学流程打破了传统的英语课堂教学流程，它主要借助“微课”将课堂上的教师讲授转化成课前知识传授，学生借助微课视频提前学习课堂中的知识，并完成在线测试，在课堂上的主要任务就是进行师生互动，生生互动，解决学习中遇到的难点或疑点，这样很好地使得原本课下知识内化变成在课堂上完成。这有利于教师帮助学生对新知识进行完全理解，熟练掌握。学生也能更多地参与到课堂上的互动交流，讨论中去，从而培养自主学习能力（张金磊等，2012）。 　　2 小组合作学习 　　在真正的翻转课堂实践过程中，大多数教师都主要关注课前的微课视频制作。这显然使得教师将过多的精力花在微课制作上，而忽视了课堂活动的安排。其实课前的课件、学习资料都可以被反复使用，但是课堂中的师生或生生互动确实千变万化的，需要教师提前做好精心准备，在课堂上细致观察，真正做到因材施教，帮助学生通过课堂活动充分吸收内化知识，从而完成整个教与学的过程。因此，随着翻转课堂教学的不断尝试和探索，越来越多教师们提出在课堂活动中引入小组合作学习模式，称小组合作学习能更好地帮助学生完成深入探讨。 　　1.基于任务驱动的小组合作学习 　　学生在课堂上的讨论都是为了解决学习中的问题。因此学生的学习动力都来源于具体的学习任务。教师要让学生知道在课堂上要做什么，就要提前布置好课堂任务，给他们可以讨论交流的方向。小组合作学习才可围绕着各种不同任务进行展开。教师给出的不同任务都要遵循以下几点相同的特征：1）任务需具有自主可操作性。这里所说的自主可操作性，指学生个体可以自主确定讨论方向和方法，独立完成任务。2）任务需具有合作性。这就有别于第一种特征，而是要求学生在分组之后，在各自小组中通力合作，集体完成任务，而不再依靠个人能力。3）任务需具有探究性。教师提前给出的学习任务是需要经过精心设计的，不能单纯地让学生通过死记硬背来解决，而是要通过深入研究，调动所有感官思维和智力因素，才能完成的。这样具有自主性、合作性兼顾探究性的任务在小组合作学习中展开，更能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习潜能。 　　2.基于问题指引的小组合作学习 　　除了以任务为驱动开展小组合作学习，教师还可以以问题为指引，按照课前提出问题，课堂中分析问题，解决问题这一教学思路开展课堂活动。但所提问题也要注意方法。有些教师在课堂上问题一是浅薄，要么不提问题要么提过多问题，搞得学生时常素手无策。教师还应避免提过于简单的问题，有些问题学生只要稍加预习就能解答，有些问题学生只要看课后注解也会一目了然。这样的问题不适合于在小组合作学习中开展，即没有深度又毫无意义，更达不到应有的教学效果。教师所提的问题应具有思考性，延展性和可探讨性。教师的最终教学目的就是要通过问题启发学生思考，引导学生探究，帮助学生答疑，培养学生自主合作能力，在这样分析，解决，探究问题的过程中提高自我思考能力和实践能力。 　　3 基于翻转课堂的大学英语小组合作学习 　　笔者在翻转课堂模式理念指导下，将大学英语小组合作学习分成课前准备环节，课堂活动环节和课后评估环节三大环节。 　　1.课前准备环节 　　课前准备环节主要依赖于教师提前提供的微课视频。这种让学生自行观看的微课视频最好控制在15-20分钟之间。视频主要内容应该包括：课文中重、难点讲解、在线测试题、任务安排等。教师可提前五到七天将视频挂在班级QQ共享中或班级网络教学平台上，这样做的好处在于：学生可以根据各自学习情况，自由安排学习时间，另外方便学生课前反复观看，对自己感兴趣的地方或疑难之处反复研究。在课前准备环节中充分体现了小组合作学习中的自主可操作性。学生在这一过程中将预习所产生的困惑或问题记录下来，带到课堂中交流和总结，也可将研究成果带到课堂中进行分享和学习。 　　2.课堂活动环节 　　为了更好的在课堂上开展活动，翻转课堂理念指导的小组