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基于翻转课堂学生学习多元评价体系研究与实践 　　摘 要：翻转课堂下的学生学习评价体系是保证翻转课堂有效实施的重要因素之一。文章针对现有学生学习评价体系的不足，借助布鲁姆教学目标分类理论，构建基于翻转课堂的学生学习多元评价体系，并将其应用在教学实践中。笔者通过调查发现，该评价系统对学生学习成效等的提高均有明显效果，对后续科学系统地开展翻转课堂教学评价体系研究，具有较高的理论与实践指导意义。 　　关键词：翻转课堂；学习评价；高校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0050-03 　　翻转课堂起源于美国，之后全球教育界紧密围绕“以学为中心”的教育理念[1]，彻底颠覆了传统课堂，实现了对整个教学活动的重构。我国于2011年开始引进并尝试运用翻转课堂，它以教学模式的设计与应用为焦点[2-4]。国内专门研究翻转课堂教学模式下学生学习评价体系的较少，但合理的学生学习评价体系却是决定翻转课堂教学模式有效实施的重要因素之一，它能科学、公平地评定学生的学习能力和水平，促进翻转课堂教学模式的优化，保证翻转课堂教学效果。[5] 　　肖夏将交流式评价应用于翻转课堂中[6]，评价内容主要包括课堂互动和讨论情况、班会和面谈情况、口头测试和网络平台互动情况，缺少对课前学生自主学习情况的评价；张涛基于Kirkpatrick评估模型和布鲁姆教学目标分类理论[7]，构建了翻转课堂下学习绩效评价四层次模型，但未设计具体评价指标；王永花针对翻转课堂课前和课中两个阶段[8]，构建了翻转课堂教学模式的三级学习评价指标体系，但该体系注重过程性评价，忽略了结果性评价。 　　综上所述，现有翻转课堂教学模式下的学生学习评价体系研究存在以下不足：以宏观理论研究为主，未从教师和学生的角度考虑具体教学实施可行性，缺乏具体易操作的评价体系实施方案；评价指标虽多，但仍是统一标准，未能提供多元化的评价体系。因此，本研究以布鲁姆教学目标分类理论为基础，将评价体系与翻转课堂的主要环节相融合，构建翻转课堂教学模式下的多元学生学习评价体系，并在实际教学中探索操作性强的实施方案。 　　一、基于翻转课堂的学生学习多元评价体系的设计 　　翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。基于此，本研究注重从多元评价指标的确定和系数分配两个方面，结合翻转课堂教学的各个阶段，构建多元学生学习评价体系。 　　（一）确定多元评价指标 　　结合布鲁姆教学目标分类理论，依据翻转课堂教学的基本特征，聚类分析指标内容，初步形成指标类型和指标内容。然后，利用德尔菲法邀请专家甄别筛选，确定指标内容，最终形成如表1所示的翻转课堂多元学生学习评价体系。 　　1.设定评价维度与实施程序。根据 “过程与结果并重”、“评价贯穿全过程”的教学评价设计原则，翻转课堂学生多元学习评价体系从过程性评价和结果性评价两个维度着手，将过程性评价分布于翻转课堂教学的课前、课中、课后三个阶段，结果性评价集中在期末进行。 　　2.将评价目标具体化。以布鲁姆教学目标分类理论为指导，从记忆、理解、运用、评价、分析、创造六个维度重新梳理翻转课堂各阶段应达到的认知目标。课前侧重记忆、理解和?\用知识水平的评价；课中主要是师生之间、生生之间的讨论和互动，评价侧重知识的分析和评价的质量；课后以总结反思、拓展学习等内容为主，评价侧重知识的再理解、运用、分析、评价和创造；期末的结果性评价涉及布鲁姆认知过程维度的六个方面，评价目标要满足个性化和创新性人才培养需要。 　　3.设计评价指标。依据翻转课堂不同的评价阶段和评价目标，紧密结合学生学习活动和行为，设计合理的评价指标。（1）“课前”评价指标。翻转课堂的课前学习以学生自主学习为主，评价指标设置为“课前学习任务完成情况”、“提出疑难问题质量”、“课前小组讨论交流情况”、“知识点梳理质量”。（2）“课中”评价指标。翻转课堂的课中学习活动多样，很难具体确定每项活动的评价指标，但可从小组合作、课堂参与度、学习成效三个方面去评价学生的课堂学习行为。另外，为了督促学生在课前认真完成学习任务，课堂上进行课前学习内容的测试也是必不可少的。因此，评价指标设置为“课前学习内容测试”、“课堂提问发言情况”、“小组讨论情况”、“小组汇报情况”。（3）“课后”评价指标。翻转课堂课后的学生学习行为主要包括总结与反思、完成课后作业、学习拓展知识、课后讨论交流等。因此，评价指标设置为“课后总结与反思质量”、“课后作业完成情况”、“课后拓展内容学习情况”、“课后讨论交流情况”。（4）“期末”评价指标。期末评价强调课程最终的学习成效，全面考察认知目标完成情况，要兼顾学生学习风格和能力发展多样