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基于翻转课堂工业设计技能课程教学探索 　　摘要：运用翻转课堂的方式，完成了一门工业设计技能类课程的教学实践。按照项目引领的方式开展教学活动，课程共设计T9个教学单元，其中7个单元（以项目的形式）设定了考核环节，学生通过课前线上学习、提交初步的设计作品，课堂交流答疑，课后再提交优选作品的形式完成单一项目的学习。结果是：学生们能更好地掌握到该课程的知识，技能，并提高了项目管理和时间管理能力。对于同类课程教学实践，具有一定的借鉴和推广价值。 　　关键词：翻转课堂 工业设计 项目引领 专业技能类课程 　　中图分类号：G423.7 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）09-0034-03 　　引言 　　从多年的工业设计专业学习与教学实践中体会到：工业设计专业作为一个跨领域、跨学科的专业，其教学目标的设定和专业教学计划的有限教学课时之间存在落差。仅依靠教学大纲规定的学时比较难以满足教学目标的要求。由于工业设计专业对于学生的技能水平和知识储备有很高的要求，为了达成工业设计专业的教学目标，有必要探索更好的专业教学模式。计算机技术为课程开发拓展了新的道路――从新型的教与学到新的组织学生与教师互动的方式。正是基于这样的原因，2016年下半年，对《进阶表现技法》课程进行了一次翻转课堂的教学尝试。 　　一、翻转课堂 　　“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂要求学习者结合线上的教学资源先完成课前的学习（预习），学生可以带着问题走进教室，教师通过解决问题，诱导学生处理知识点等方式来组织教学活动。翻转课堂把课堂45分钟从原来的“单向授课”转变为“以问题为导向”的师生互动交流方式（如图1），形成了有效的课堂教学模式。目前国际上很多学校都采用了翻转课堂的形式，翻转课堂也是基于计算机技术和互联网技术的发展，所产生的教学方式。与传统的课堂教学形式相比，翻转课堂最大的不同在于“先学后教”――从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。 　　在翻转课堂的教学过程中，教师不仅要传授知识，还要注意学生各方面能力的培养，特别是学习独立性、自主性的培养，教师积极与学生互动进而达到与之共同发展。教师在完成知识传授的同时，能够结合学生的特点，对课程的教学目标和内容进行分解，完成适应线上教学的教学资源（包含教学录像、动画和讲义等）。 　　翻转课堂要求教师能够结合现代的信息技术手段开发符合学生在线学习的教学资源；对学生的能力有了更全面的培养，通过翻转课堂，学生们加深了对于学习内容的理解，学会了独立学习和独立思考，也有助于学生建立学习管理的能力。 　　二、工业设计的课程分类及技能类课程的特点 　　工业设计专业主要在培养以人为中心的产品设计师。为达成这一人才培养的目标，依据工业设计的流程来设置课程是常用的方法。一般而言，可以将设计的流程归纳为设计策划，设计创意，设计执行和设计实现四个岗位，每个岗位都有不同的能力要求，基本包含了设计手绘，计算机辅助设计和模型制作等设计技能。 　　设计技能的掌握是学生能够进行产品设计的基本条件，工业设计教育往往是通过设计技能课程的学习来培养岗位技能，同时，设计思维能力和设计应用能力也是工业设计专业学生的必备能力。在学习进程中，可以借用设计技能的学习来带动学生的设计思维能力的提升（如图2）所示，并在毕业设计前进入设计应用课程的学习。 　　《进阶表现技法》属于设计技能类课程，该课程主要是为了培养学生的设计创意与设计表现能力。通过这个课程的学习，学生能够快速表现创意，并将其视觉化地呈现（能清晰地表现出产品的材质、形态以及比例细节）。 　　美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》最早提出项目引领教学的概念，也是培养实用型人才的重要方式。项目引领式教学的优点在于对每个项目设有明确的教学习目标，可以让学习者容易获得学习的成就感，经过一个项目的学习和训练之后能够看到学习的作品，极大地带动了学生学习的积极性。（如图3）所示，《进阶表现技法》课程运用项目引领，任务驱动的方式展开授课，共设定了3个阶段7个带有测试任务的项目。 　　三、课堂实践研究 　　此次信息化教学实践过程中，有3个平行班级采用翻转课堂教学模式进行教学，最后选定G16281班级（共32名学生）进行了教学的观测研究，（如图4）是《产品进阶表现》课程的网站首页。 　　（如图5），以项目A?槔?，学生在学习的过程中，基于网络资源进行项目的学前预习，按照设置的任务完成作业提交。在学中（即课堂45分钟）交流过程中，学生可以提出预习中遇到的问题，课堂以学生为中心展开教学活动，学后的考核与反