基于翻转课堂微课在会计电算化教学中应用探索.docVIP

基于翻转课堂微课在会计电算化教学中应用探索 　　[摘 要] 近年来，随着翻转课堂和微课等新的教学模式的出现，对传统的教学方法和手段带来了巨大的挑战。以会计电算化课程为例，分析了会计电算化课程教学的现状，阐述了基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革的关键，分析了基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革过程中，对教师教学能力和学生学习能力的要求，以提高翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用效果。 　　[关键词] 微课；翻转课堂；会计电算化 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 125 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0232- 03 　　1 引 言 　　近年来，随着云计算、大数据和“互联网+”等新的信息技术的提出和应用，尤其是从互联网到移动互联网的转变，使得学生及其生活方式都发生了巨大的变化，传统的以讲授为主的教学模式已无法满足学生的学习要求，基于翻转课堂的微课教学模式的出现，对会计电算化课程教学改革和创新带来了新的思路。 　　翻转课堂的概念最早是由美国的一名化学教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）在教学实践中开创的，在翻转课堂的教学模式下微课的概念应运而生，并成功地应用到翻转课堂教学实践过程中。我国最早由广东省佛山教育局的胡铁生提出基于翻转课堂的微课教学模式，为教育教学改革迎来了新的曙光。 　　2 会计电算化课程教学现状 　　会计电算化是一门实践性很强的专业核心课程，实用性较强。目前，各企事业单位也非常重视学生对会计电算化专业知识的操作能力，然而在长期的会计电算化教学过程中，却存在一些问题。 　　2.1 重操作轻原理 　　基于会计电算化课程操作性强、课时量有限的特点，在教学过程中多数教师都侧重于介绍财务软件的操作方法，而忽视了会计电算化的理论知识，会计电算化信息系统的工作原理及操作流程的讲解，学生应相应把大量学习时间应用于对软件操作方法的掌握。导致学生几乎不懂电算化环境下账务处理的流程和原理，无法满足用人单位对会计电算化人才的要求。 　　2.2 教学方法手段滞后 　　为了加强学生的实际动手操作能力，会计电算化课程通常采用演示法进行课堂教学，即教师进行操作演示，学生跟着模仿的教学方法。这种教学方法的优点是直观、学生易接受，但是由于会计电算化案例和数据，都是企业完整的财务数据，如果前面的账套数据有问题，就会影响后面的操作，加之学生学习的差异化和个性化问题，所以，学生在实验过程时，仍会遇到各种各样的问题不能自行解决，这就导致老师需要大量的课堂时间去为每位同学解决实验问题，使课堂教学效果大打折扣，更无暇介绍会计电算化原理和流程。 　　3 基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革的关键 　　为了更好地推进翻转课堂教学模式的改革，必须认真做好微视频教学资源和网络学习平台关键媒介的开发，以实现突破。 　　3.1 开发微视频教学资源 　　微视频教学内容的选择是开发微视频教学资源最为重要的一个步骤，在微视频教学资源的开发过程中应重点做好以下几点。 　　3.1.1 微视频教学内容的选择 　　教师须以原有的教学内容为基础，重新构建课程教学内容。各企事业单位经济业务的种类繁多，对会计电算化教学来说，无法在课堂教学中容纳所有经济业务的操作方法，因此，教师应重新梳理企业的经济业务内容，总结归纳出工作中常见的典型经济业务和易错经济业务，结合财务软件的功能结构，重新确定该课程的教学内容，教师根据该课程的教学内容，将其划分为12个实验项目，每个实验项目分解成若干实验内容，从实验内容中筛选出重点业务、难点业务和易错业务，并对经济业务进行分层定位，再分别制作微视频，以满足学生差异化和个性化的学习需求。 　　3.1.2 微视频教学资源的制作 　　微视频的主要特点体现在“微”，即知识点小和教学时间短，视频教学内容不超过10分钟，录制完成的微视频容量要小，主要用于帮助学生掌握某个知识点或经济业务的处理方法，以便于学生从网络中进行下载观看，也可以通过手机或ipad等移动设备随时观看。其次，微视频的制作方法也很多，如利用手机、摄像机或视频录制软件等工具来完成录制，根据会计电算化课程的特点，采用视频录制软件进行微视频的录制效果更佳，教师不出现在屏幕中，屏幕中重点展示软件的操作界面，使操作方法更清晰明了。最后，微视频的制作效果应使教学内容更直观、形象和生动，以激发学生的学习兴趣。 　　3.2 开发微视频辅助教学资源 　　辅助教学资源的开发是微课制作的重要组成部分，微视频录制完成后，应根据微视频的教学内容精心配置相对应的辅助教学资源。与微视频相关的PPT课件、实验案例