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基于翻转课堂教学模式下高职英语教学研究 　　【摘要】“翻转课堂”这一教学理念的提出，对教师和学生都提出了新的要求和挑战。这一先进的教学理念对于知识的内化起到了非常重要的作用，解决了传统课堂的枯燥、单调的问题，然而在真正的教学过程中实施起来仍旧有一定的困难。本文中，笔者以旅游英语阅读课为例，设计了一系列的教学活动，探讨了“翻转课堂”在高职院校英语教学中的运用。 　　【关键词】翻转课堂；高职英语；教学设计 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0191-02 　　自从翻转课堂这一教学理念进入到中国课堂以来，全国上下从小学到大学都掀起一阵翻转课堂的浪潮。然而在高职院校，由于学生的成分较为复杂，学生的英语水平起点不同且相差悬殊，再加上学生在学习过程中学习态度、学习习惯以及学习方法也各不相同，导致翻转课堂在高职英语教学尤其是英语基础知识的教学中的利用情况并不是很乐观。 　　一、新思路、新要求 　　翻转课堂对于高职英语的课堂教学和管理提出了新的要求和挑战。在高职英语教学过程中，如何在坚持“实用为主、够用为度”的同时，运用新型的教学方法和理念设计出符合高职学生实际情况的课程，同时还要激发学生对于英语学习的兴趣，进而提高学生的主观能动性，这些都是高职院校的教师需要思考的问题。与此同?r，翻转课堂也要求教师转变自己的教学观念，教师将从单一的知识灌输者转换成引路人、监督人、组织者等多元角色。 　　虽然翻转课堂给教师提出了新的挑战，但不可否认这种授课方式可以带动知识的内化，让学生在课前了解授课内容，然后带着问题进教室，在课堂上群策群力，集中精力解决问题，解决了传统课堂上学生的大脑“来也空空，去也空空”的状态，教师在课堂上也不再是一个人在讲台上唱独角戏的状态。当然课前完成知识的外化，课上完成知识的内化，学生积极参与到教学活动，是每个教师都想要看到的理想状态。然而真正实施起来却是有一定难度的，尤其是对于高职院校的学生来讲，很多学生的注意力根本就没放在学习上，学习的主观能动性相对较低，那么在翻转课堂实施的过程当中就难免会出现学生课前不观看视频或课件，课堂上不参与教学活动，课后更不会复习的状况，翻转课堂也没有任何意义。因此，无论是翻转课堂还是传统课堂，最重要的还是要逐渐培养学生的学习兴趣，让学生体会到主动学习所带来的成就和快乐。 　　二、教学设计 　　笔者以汕尾职业技术学院163旅游英语班的旅游英语阅读课程为例，设计了一系列的教学活动。在设计翻转课堂之前，笔者针对学生进行了一次问卷调查，了解了学生对于翻转课堂这一理念的认知和接受程度。在完成调查问卷的50名学生中，只有62%的学生对于翻转课堂有所了解，可见翻转课堂这一教学模式对于学生来说还相对陌生，因此在实施过程中对于学生还有一定的吸引力。而在授课内容上，56%认为文化背景和阅读技巧可以通过翻转课堂的课前部分来完成。即使学生之前没有接触过翻转课堂，但是80%的学生认为与传统课堂教学相比，在线课程视频学习更能激起学习的兴趣、更能学到知识，如此看来，翻转课堂可以在课前环节就调动起学生的学习兴趣，这样也可以刺激学生参与到教学活动中来，完成知识的内化。根据阅读课程所要达到的能力要求，笔者设计了以下几个教学活动： 　　1.词汇：抢答形式，每节新课课前让学生自己通过预习总结出自己的word list，教师通过自制单词卡向学生展示生词。相比传统的单词听写这一检验形式，抢答既可以调动课堂气氛也可以增强学生的成就感，同时word list这种方式也可以督促学生做好预习。 　　2.阅读：小组PK形式，课前为学生准备与本单元主题相关的视频、课件或文本资料，让学生对这一主题的背景知识有所了解。根据课前内容准备一些问题，在课上进行提问，以小组PK的形式，每个小组只出一名代表，但是最终成绩却代表整组学生的成绩，这样可以让所有学生在课前都积极预习，尤其是那些不主动预习的同学，不管是出于面子还是不想给整个小组拖后腿的原因，也会预习并参与到课堂活动中来。 　　3.背景文化：PPT和导游词展示，针对每一主题，让学生课后以小组的形式自行查阅相关资料，介绍相关景点的中英文导游词，在这个过程中，学生能够全方位的锻炼听、说、读、写、译的能力。同时还可以提高学生在公众场合的演讲能力，为以后的导游工作打下坚实的基础。 　　教学案例： 　　教材：景区景点实用英语（王君、冯海霞主编；旅游教育出版社） 　　授课内容：Unit2 Management of Lining-up 　　教学过程： 　　课前：本单元的主要内容是关于迪士尼乐园的排队管理，介绍了景区排队管理的相关原则，以及迪士尼乐园针对景区排队的解决方案，因此教师在课前通过微信群为学生分享了迪士尼的相关宣传片及