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基于翻转课堂教学模式信息化教学设计 　　【摘要】随着信息技术的飞速发展，各高校授课方式由传统教学向信息化教学转变。如何借助信息工具在降低教师工作量的同时，又能提高学生学习兴趣，改变学生学习积极性低的现状，真正实现课堂的翻转，是现代教育面临的一个难题。文章以全国职业院校信息化教学大赛为例，探索信息化教学设计在粗集料强度检测中的具体应用。 　　【关键词】翻转课堂信息化教学设计粗集料 　　翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。 　　教学基本信息 　　“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。 　　教学设计思路 　　教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。 　　教学过程设计 　　为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。 　　1.课前教学环节 　　课前，教师在云平台[3]上传学习任务单、微课视频、试验动画、试验操作视频等学习资源，试验内仪器设备张贴操作演示二维码。打破学生以往只能在教室学习的模式，借助信息工具可在图书馆、宿舍、校园、实训基地等多种环境下进行自主学习，发现问题后可在学习资源中寻求解决方案或是在线咨询获取知识，网上预约完成初步的试验检测，并将操作视频上传至云平台。 　　2.课中教学环节 　　（1）实行经验值表扬激励机制，固化课前学习成果 　　云班课[4]以一键签到或是手势签到进行考勤，出勤情况是教师掌握学生平时成绩的一项依据。课前学生通过云班课平台学习微课、试验视频、完成在线学习任务单、提交预约的试验操作视频等学习活动，获取了一定的经验值，根据经验值得到相应的考核分数。课堂上表扬最佳表现小组及经验值最高的学生，能激起学生课前主动学习的积极性，养成课前预习的好习惯。 　　（2）延续传统课堂优势，借助信息技术实行师生互动 　　教师通过平台或是在线咨询掌握了学生的疑惑之处，课堂上可以有针对性地进行讲解，提高教学效率。板书能记录本次课程的知识点，有利于学生对学习重点的重复记忆。动画演示及视频播放能直观展示检测步骤，学生课前初步学习了动画及试验操作视频，课堂上教师的讲解更能加深学生的印象，如此可以解决理论知识记忆量大这个难点问题。 　　借助信息工具进行知识检查，多种交互形式实行师生互动。知识检查的形式有“隐藏的仪器”“火眼金睛”“卡片法”等。 　　教师在云班课平台上传“隐藏的仪器”“记忆大比拼”等操作测试小软件，随机指定学生完成测试，并进行实时投影。学生利用所学知识在最短的时间内完成本次测试，结束后根据学生的完成情况及完成时间，显示最终得分。如此可以解决教学中仪器选择困难、理论知识记忆量大这个难点问题。 　　学生课前通过网上平台进行了试验室预约，完成了初步的试验检测，并将操作视频上传至云平台。学生课前完成的试验检测，会有很多不规范的操作，通过课堂上的再次学习，能够掌握操作要点，找出不规范的操作，既可以重复记忆，又可以学以致用。 　　“卡片法”要求学生找出操作关键词，并对试验过程进行详细讲解，以培养学生的总结能力与口头表达能力，全面提高学生综合素质。 　　教师播放一段与本次课程相关的小视频，提出小疑问。如，