基于翻转课堂教学模式下意大利文学简史教学探究.docVIP

基于翻转课堂教学模式下意大利文学简史教学探究 　　【摘要】近年来，翻转课堂作为新型的教学模式逐渐进入人们的视野，不仅颠覆了以往传统教学模式中教师的主导地位，提高了学生自主学习的主动性， 也促进了教师教学技能的提高。本文围绕意大利文学简史课堂教学的不足，结合翻转课堂技术的核心概念，有针对性地提出解决问题的方法和思路，并通过学生访谈的形式对翻转课堂在文学教学方面的效果进行深入的探讨和反思。 　　【关键词】翻转课堂 教学模式 意大利文学简史 改革 反思 　　【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0099-02 　　随着高校学科教学改革步伐的加快，教学领域出现了一种普遍认同，即学校不应该再被视为学生学习过程的唯一管理者和负责人，也并非教学系统不可取代的必要组成。同样地，尽管教师在学习过程中起到了关键性的作用，但学习的核心地位还是应该回到学习者本身，学校和教师也不能局限于内容和知识的传达，而是要善于接受新的学习形式和培养模式。 　　美国教育学家布鲁纳在他的认知发现说中指出：“学习过程是一种积极的认知过程，学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程”。翻转课堂作为新型的教学模式，颠覆了传统教学“课堂教学-家庭复习-评价检查”的模式，取而代之的是“激活（学生自主学习课程内容）-生产（课堂分组讨论）-展示（在教师指导下进行阐述）”的新模式。因为文学类课程的学习需要大量的文化背景和文学史知识作为前提，外国文学又以丰富和深厚的词汇、语法为基础，而这些都不是单纯的课堂教学所能解决的，因此必须依靠翻转课堂来实现。为了解决意大利文学简史传统教学中出现的问题，笔者尝试从授课模式和评价模式两个方面进行“翻转”，以期解决传统教学过程中存在的难题和不足，探究翻转课堂在意大利文学教学方面的应用效果。 　　一、意大利文学简史教学中的问题 　　1. 教师重复劳动，教学效率堪忧 　　由于意大利语文学术语较多且文学史知识点细碎，很多学生听课的时候容易一知半解，加之外语教学时学生接受程度有限且较易分心，教师常常要重复解答同一个问题。这样不仅使得教师重复劳动的次数增多，学生学习效率也有所滞缓。如果教师原本计划将同样的时间用来进行一些更加有趣或者更有利于提高知识学习的活动，那么这样的重复劳动其实也影响了正常的教学计划和进度，大大影响了整体的教学效率。 　　2.教学手段单一，忽视了文学和历史本身的趣味性 　　由于意大利文学史起源于中世纪末期，很多作品都是拉丁语写作，带有极强的本国地域和宗教的文化特色，因此通常都是以教师单向讲授为主，且大篇幅的时间都花在解释单词句意上，学生在学习过程中普遍反映“教学形式过于呆板，内容艰涩难以理解，导致他们对文学不太感兴趣，积极性和参与性不高”。 　　3.评价模式不能真实反映学生的学习过程和学习成果 　　意大利文学简史所采用的评估体系有很多不适当的地方，尤其表现在缺少基于学生学习过程的动态评价。比如课堂作业的评分，其实并不能判断出某段时间内学生取得的能力进步或新能力的习得；意大利文学史笔试低分的原因，到底是由于一开始语言基础的欠缺，还是因为文学知识内容尚未完全掌握，也无从知晓。课堂问答或口试则很难区分是表达能力的不同还是认知能力的差异。良好的表达能力常常能够弥补内容的不足。相反地，如果某个学生的表达能力较差或受限，他在问答或口试环节的表现很有可能被评价成准备不足或知识掌握不扎实。 　　二、翻转课堂在意大利文学简史授课中的实践和探索 　　针对课程出现的问题，笔者结合翻转课堂的理念，采用课前自学加课上讨论的教学模式，努力提高学生的课堂参与度，增强课堂的互动性，使课堂授课“教为主”转化为“学为主”，“以课堂教学为主”转化为“课内外相结合”；同时，改革传统的学生评价体系，采用过程监控的模式，充分调动学生学习的主观积极性，以改善教学效果。 　　1.教学模式的“翻转” 　　课前提前准备需要提供给学生自主学习的教学材料或布置学生需要自行上网搜集的资料信息。教材的编排以难度适中的教材为线索，同时搜集筛选编排知识点，结合学习的历史知识帮助学生形成主线清晰，系统完备的知识体系；材料的形式可以是视屏资料，多媒体资源，纸质书本或电子书。学生们在课前或课外，根据自己的需要通过看视屏和反复查阅材料进行学习，摒弃了传统模式中复习研究留到课后进行的形式。 　　寻找信息的阶段，在传统的教学模式中是作为家庭作业的组成部分，而在翻转课堂的模式中，则成为了第二阶段课堂学习的一个先决条件。只有具备了基本的知识储备，才能够在教师的指导下完成知识的分析和批判，得到能力的提升。除此之外，网络课程平台可以设置一些多样化的互动活动供学生自主选择，不仅有利于学