基于文献回顾所构建研究工具 远程学习体验框架结构.docVIP

基于文献回顾所构建研究工具 远程学习体验框架结构 　　【摘 要】 　　这个跨学科文献回顾的根本目的是为远程教育中教育理论的发展提供一个用于实证研究的工具，使对远程在线学习的学生体验的观察成为可能。本文首先是基于对远程教育基本构成元素的深度审视，将远程教育过程认定为存在于四大构成因素之间的三个阶段，这三个阶段的存在为学生的学习构成了六种必定发生的行为。其次，学习的过程是一个心理活动的过程，本文分析了在远程学习中学生所经历的心理认知过程，从而总结出学生心理认知的五层体验。最后，由业内学者讨论过的可造成学习体验上个体差异的因素也被考虑进来。这三个方面的系统全面的分析，将只存在于个体学习环境中的远程学习者的学习体验立体地勾勒出一个“远程学习体验框架结构”，本框架可用来为教育实践的提升和教育理论的发展采集原始数据。 　　【关键词】学生体验；学习环境；教育心理学；远程教育 　　 　　【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】 1009―458ｘ（2014）06―0014―05 　　 MOOCs 对于传统教育的挑战已经成为当前教育界津津乐道的话题，如何借鉴国外经验，调整国内远程和开放教育的课程结构和发送方式是中国远程教育界不可忽视的问题。我们一方面要了解MOOCs的功能和发展趋势，另一方面也要考虑由MOOCs所推动的开放和远程教育对学生多元化和国际化的强烈的带动作用。如何提升课程设置提供有效服务等与教育质量和学习效能有关的问题，都要求施教机构加深对学生的了解，在实践中国重视由个体差异所带来的学习感受和对学习支持的需求差异。但是，在学习体验对于施教者来说不可观察的前提下，如何对学生的学习体验做以调查并对他们的学习能力做以分析是个很难解决的问题。郭淑婷（2013）通过 案例分析发现，施教者对于远程学习者学习体验的了解只是事实的冰山一角，作者建议要构建一个专门用来研究学生学习体验的框架结构来指导实证研究，并在实证研究的基础上发展专门属于远程教育的指导理论。这需要对学习行为所产生的大环境做深入分析，理解它的基本构成、运行过程，以寻找在繁杂的现象之外真正需要被认识的事物的本质。本篇将对远程教育中学习环境的基本要素进行分析，从而理解远程学习者学习体验的基本构成。本篇所构建的“远程学习体验框架结构”将成为研究学生学习行为和学习心理的工具，对于学习支持的提升、学生档案的构建和远程教育新理论的形成意义重大。 　　一、存在于远程学习环境的6组学习行为 　　 首先，一个关于学生学习体验的研究应该基于远程教育的基本特征来进行，这个基本特征就是由“距离”所导致的教师行为和学生行为的分离(Moore, 1972)。在此基础上，学生、教师和沟通方法被定义为远程教育系统的三大分支 （Keegan, 1996; Wedemeyer, 1973）。在早期的远程教育理论的基础上，学者们逐渐对这一教育形式有了更为系统的描述，例如远程教育是“一个计划好的活动，既包含了选择、教学准备和教学资料的展示，也包含了对学习的指导和支持，这些指导和支持的实施则是通过使用 至少一个恰当的技术媒介来连接存在于学生和老师间的客观存在的距离（Delling 1966, p. 186)；远程教学是“在学生和导师分析状态下的学习过程” （Davis, 1996, P.20）；学生的学习是“伴随着提前录制的学习材料包、远离老师的学习” （Rowntree, 1992, p.29)。由于教和学的分离，教和学的行为实施是在距离存在的前提下，全面包含了学、教、沟通、设计和管理的系统过程（Moore and Kearsley，2005)。这些早期的远程教育专家对远程教育的学习环境做了相似的描述，那就是在教和学分离的状况下教学双方共同构成了一个发生学习行为的远程学习环境，在这个环境中远程教育中两个最基本的元素是分离的施教方和受教方，双方教和学的行为产生于一个由发送方法、学习支持和考试形式等因素构成的远程教育环境中。进一步来讲，学生行为产生的根本目的是最后的收获，学习收获是由受教方所达到并被施教方所评估的，标志着阶段性学习的结束。因此，远程教育中和学生学习体验相关的四大元素包括：① 远程教育的施教方；② 执行学习行为的受教方；③ 由发送方法和发送内容等限定的产生学习行为的学习环境；④ 需要被评估的学习收获。 　　 这四大元素存在于一个基于教和学相分离的特性所形成的知识传输系统。这个系统的工作方式是：一个预期准备的学习内容通过一个设计好的系统传递出去以达到教育的根本目的。最初的学习内容被发送给学生，后者在支持系统的协助下开展学习。施教方的教育发送方式决定了学生以何种方式、在什么环境下、学习什么内容，具体的学习体验则取决于学生自身的行为和影响因素。最终，发生于不确定的远程学习环境下的学习行为所产