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基于知识分类信息科技教学实施策略 　　现代认知心理学认为，广义的知识主要分成三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。本文探讨了在上海市三年级小学信息科技学科中，以提高课堂教学效益为目标，开展基于知识分类理论的教学实践研究，并提炼了知识分类理论指导下小学信息科技三大类知识的教学实践策略。 　　今天的信息科技学科，应该交给学生什么知识？怎么样教这些知识？这些知识属于什么类型？这些的知识适合什么样的教学策略？在教学设计时可以使用哪些方法？笔者在实践中发现：基于知识分类理论先对上海市小学信息科技教学知识系统分类，再针对不同类型的知识，采用不同的教学策略实施教学，可以提高教和学的效率。 　　一、陈述性知识的教学策略 　　陈述性知识主要用来回答“是什么”的问题，主要指向信息科技学科中的概念、事实、原理等。例如：“计算机的软件有系统软件和应用软件两大类”、“因特网是世界上最大、最开放的网络”等。 　　从习得过程讲，陈述性知识要求学生用记忆的方式加工，知识的输入状态与输出状态基本是一致的。在此类课的教学实施过程中，我们可以采用以下策略： 　　（一）组织策略 　　当个体把所学的新知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆时间会延长，因此认知心理学家主张用组织策略来改善陈述性知识的学习。组织策略将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。其作用是更好地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。 　　陈述性知识，有的学习难在理解，有的学习难在保持，教师可以通过列表、画结构组织图等方式，采用组织策略实施教学来加深学生对知识理解。列表可以让学生把知识与其他新知识、新知识与旧知识联系起来，结构组织图可以让学生把知识之间的关系理清，形成知识系统。 　　小学信息科技教学中，运用组织策略进行陈述性知识教学主要方法有表格法、概念图法、纲要图解法和归类法。教师在教学时要依据陈述性知识特点，合理使用。 　　（二）“打比方”策略 　　打比方原本是一种语文上的写作手法，是指通过比喻的修辞方法来说明事物特征的一种方法。在小学信息科技教学中，特别是教学陈述性知识中一些比较难理解的专业术语时，我们可以借鉴采用“打比方”的策略，帮助学生理解专业术语。例如：把文件夹比方成“抽屉”，文件和抽屉是多对一关系。就像衣服放在衣服的抽屉里，袜子放在袜子的抽屉里一样，我的10个文件应该放在我的文件夹里，他的20个文件放在他的文件夹里，老师的100个文件放在老师的文件夹里。 　　使用“打比方”策略时，应抓住知识的核心打比方。换句话说，原来的知识和所打的比方必须具有共同的关键问题。比方打得好，才能生动、形象，才能有助于理解和记忆；比方打得不好，可能起到南辕北辙的作用。 　　二、程序性知识教学的策略 　　程序性知识主要用来回答“怎么办”的问题，主要指向通用方法与一般应用技能，小学信息科技学科中大多属于这类知识。例如：“画图软件中如何设置背景色”、“如何调整文本框的大小”等。 　　程序性知识最终要达到自动化境地，所以，在练习时要多次反复，并强调情境的变换性和灵活性。在此类课的教学实施过程中，我们可以采用以下策略： 　　（一）“规―例―归”策略 　　认知心理学认为：“规―例”策略是学习程序性知识的有效方法。从规则到例子的学习方式简称为“规―例”法，这是一种先理解规则所包含的意义再通过例证深化对规则的理解和应用的方法。 　　笔者认为，学会使用技能并不意味着教学的结束，学生利用规则进行练习之后，还需要带领学生去归纳――归纳规则使用的规律。因此，“规―例”教学策略可以扩展成“规―例―归”策略。在这种教学策略下，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生，然后组织学生进行实例操作，最后再由学生归纳出技能使用的条件、效果、区别和注意点等，达到新技能掌握和长时保持的效果。 　　采用“规――例――归”策略时，要先讲透规则，然后充分练习，再引导学生归纳。对于三年级的学生来讲，要完整地归纳出某一个操作的使用条件、使用效果、使用注意点，或者通过比较归纳出某几个操作的相同点和不同点，存在一定的困难。所以教师应新授时要充分讲透“规则”，组织多例题操练、变式练习，最后精心设计主问题、追问问题刺激学生思考，并提供表格等工具辅助学生归纳。 　　（二）尝试策略 　　在信息科技教学中程序性知识的获得与巩固，除了教师的示范指导之外，学生积极尝试也是一种基本策略。尝试可以分成几种类型：看了教师、微视频或者学生的演示后自己模仿尝试；看书后尝试；掌握基本操作后的拓展尝试。促使学生在尝试的过程中思考，通过思考提高尝试成功的概率，加快掌握知识和技能的速度。 　　在尝试的过程中，学生不再是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是