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基于知识管理农远工程教师培训策略 　　摘要:教师培训是农村中小学现代远程教育工程发展不可缺少的一个重要部分。将知识管理的策略应用于其中,可以使教师的知识发挥最大的效用,同时也为农村远程教育可持续发展提供了有效的途径。 　　关键词:知识管理;“农远工程”;教师培训 　　中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)05-0057-03 　　 　　“农远工程”教师培训的目的主要是提高教师信息技术与课程整合的能力,使教师的教学设计以及配套的课程资源开发的综合能力得到提高,并且将教育理论运用到教学实践过程中。为了使培训达到相对理想的效果,笔者认为将知识管理的策略运用到培训过程中是一种较为有效与可取的方法。 　　 　　一、知识管理的内涵与基本策略 　　 　　(一)知识管理的内涵 　　在知识经济的背景下,知识具有两个层面的含义:第一层为“可编码的知识”(即显性知识);第二层为“可意会的知识”(即隐性知识)。知识管理是人类进入知识经济时代的必然产物,研究者对知识管理的定义提出了数百种定义,到目前为止尚未有一个清晰明确的定义。有学者从不同的维度对知识管理进行了如下界定[1]: 　　1.从知识管理的目标定义:知识管理是有利于组织发展及改进组织绩效的活动。 　　2.从知识管理的流程定义:知识管理是对知识的创造、获取、储存、共享等知识流程的管理,而这些知识流程可以和组织的运行流程整合。 　　3.从知识管理的对象定义:知识管理是对知识员工或知识资产的管理。 　　4.从知识管理的方法定义:知识管理呈现为提升企业竞争力的有效策略。 　　上述四个维度对知识管理的理解是较为全面的,本文综合上述四个维度,认为知识管理就是通过对知识的创造、储存、共享等来提升组织绩效的管理策略。 　　(二)知识管理的基本策略 　　目前学校层面的知识管理策略主要有以下三种: 　　1.建立学校的知识地图。学校知识地图是帮助教师快速寻找到所需知识的一个导航工具,它的主要功能是建立学校知识网络。由于将零散的知识整合起来,往往指向于隐性知识的位置,所以便于将知识进行合理有效的管理和利用。 　　2.构建学校的知识库。知识库是专门存储知识、管理知识的基本工具,知识库的主要功能是存储显性知识,提供给学校教师共享。 　　3.发展学校实践社区。实践社区是将具有相同兴趣的一群人组成一个团体,对他们较多关注的问题进行探讨,以共享信息和隐性知识。 　　 　　二、“农远工程”教师培训的现状 　　 　　为了将知识管理的策略更加有效地应用到“农远工程”教师培训中,有必要了解该策略实施的现实基础以及“农远工程”教师培训的现状。为此,笔者通过判断抽样的方式,对广西贺州市某中学进行了实地调查,并对该校33名教师进行了问卷调查与访谈。调查的结果如下: 　　(一)该校硬件建设情况 　　本项调查的目的是了解学校在校内开展“农远工程”教师培训的信息化学习环境,即了解进行教师校本培训的物理条件。 　　调查发现,该校配备了班班通点播系统11套(每个班级一套),多媒体教室1间,电子白板教室1间,电脑教室1间(该校在2005年已建立了计算机教室,现共有能够使用的计算机50台),卫星接收系统1套。软件资源包括:与学科相配套的教学光盘,教师可以利用光盘辅助教学;学校购买了K12资源同步服务资源库,教师可以在计算机房的教师机上下载相关的课件及各种资源;卫星接收系统可以接收到IP数据资源,并且利用班班通点播系统在各个教室播放。 　　(二)该校教师的情况 　　本项调查的主要目的是了解教师的需求以及教师信息技术能力及组织学习现状,即进行教师校本培训的现实基础。 　　调查发现,该校有学科教师31名,平均年龄35岁,平均教龄为14年,87%的教师具有本科学历,90.1%为50岁以下的青年教师。由于青年教师精力较为充沛,能够快速地接收新事物,并且他们具有较为丰富的教学经验,对于学科知识非常熟悉,有利于将知识管理的策略运用于培训的过程中。 　　通过问卷调查还了解到,该校73.3%的教师拥有自己的个人计算机,对于利用网络查找所需资料,下载资料,收发电子邮件,使用聊天工具,安装与使用网络视频及杀毒软件等技术基本掌握。在访谈中了解到学校开展过两次信息技术培训,因此该校教师基本具备了获取信息的相关技术知识,具有一定的信息处理及判断能力,为开展以网络和现代媒体为支撑的知识管理平台的组织学习奠定了基础。 　　(三)该校“农远工程”实施及培训中存在的问题 　　通过调查发现该校“农远工程”教师培训过程中存在以下问题: 　　1.培训教师的水平不高,组织方式单一。学校已经形成了由一名骨干教师参加校外的各省级、市级的培训,最后由骨干教师对学科教师进行校本培训的培训模式,