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基于科学史和模拟活动基因工程教学设计 　　摘 要 利用基因工程科学发展史材料，以讲故事、模拟活动、设计问题等方式完成基因工程教学内容。让学生在听故事的同时，学习、理解、思考基因工程知识的整体构架和具体细节。 　　关键词 基因工程 科学史 模拟活动 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 设计思路 　　本节课的教学设计以基因工程发展历史为线索，贯穿基因工程的基本操作步骤，中间穿插工具酶、质粒载体的作用和特点。本节教学以故事的形式呈现，牢牢抓住学生注意力，随着故事的情节发展，逐步突破教学重难点――基因工程的原理及基因工程的基本操作步骤。教师在叙述故事过程中，设计了一系列问题串引导学生思考、分析、讨论，让学生体验科学发展的同时，学会面对实验中的困难，并运用所学知识攻克困难，提高学生分析问题、解决问题的能力。故事尾声时，教师要求学生总结出基因操作步骤。对于另一些重难点知识――限制性核酸内切酶的作用特点、DNA连接酶的作用和质粒在基因工程中的作用，通过设置模拟活动让学生直观地感受微观分子世界，找到思维附着点。 　　2 教材分析 　　浙科版高中生物教材《选修3?现代生物技术专题》第一章“基因工程”第一节“工具酶的发现和基因工程的诞生”和第二节“基因工程的原理和技术”的内容包括：（1） 基因工程的含义和基因工程的主要内容；（2） 限制性核酸内切酶的含义及作用特点；（3） DNA连接酶的作用；（4） 质粒的含义、特性及在基因工程中的作用；（5） 限制性核酸内切酶、DNA连接酶和质粒对基因工程诞生的作用；（6） 基因工程的原理；（7） 基因工程基本操作的几个步骤。其中，限制性核酸内切酶的作用及作用特点、DNA连接酶的作用、质粒在基因工程中的作用、基因工程的原理及基因工程的基本操作步骤是教学重点，后四个同时也是教学难点。这两节内容的学习是在学生学习了必修2中DNA是生物遗传物质、DNA的结构和遗传信息的传递方式、基因是遗传物质的结构单位和功能单位等知识的基础上进行，是对必修2中知识的深化和运用。同时基因工程能与后续克隆技术、胚胎工程结合运用，体现了知识之间的内在联系。 　　3 教学目标 　　知识目标：（1） 说出基因工程的含义和基因工程的主要内容；（2） 说出限制性核酸内切酶的含义及作用特点；（3） 说出DNA连接酶的作用；（4） 简述质粒的含义、特性及在基因工程中的作用；（5） 解释限制性核酸内切酶、DNA连接酶和质粒对基因工程诞生的作用；（6） 简述基因工程的原理；（7） 概述基因工程基本操作的几个步骤。 　　能力目标；（1） 通过对科学史进程的学习，总结出基因工程步骤；（2） 通过模拟活动和评议，将微观分子操作可视化。 　　情感、态度与价值观目标：从科学史的学习中体会到：科学能转化成技术，技术将服务于社会。 　　4 教学过程 　　4.1 情景导入 　　（1） 教师展示滥用抗生素和超级细菌漫画引入抗生素和细菌抗药性：抗生素是一类能够杀死细菌的药物，常见的有四环素、卡那霉素、氨苄青霉素等。自从20世纪40年代开始，抗生素被发现和广泛使用，人们一度以为，抗生素将结束一切由细菌引起的感染，而事实并非如此！因为细菌很快产生了抗药性。 　　（2） 教师引入抗生素抗性基因：科研人员发现，细菌抗药性的产生与细菌获得了抗生素抗性基因有关。抗生素抗性基因能表达出某种蛋白质，干扰相应的抗生素发挥作用。 　　（3） 教师提出问题：抗生素抗性基因在细菌的哪里呢？学生猜测，教师给出答案：实验表明，绝大多数抗生素抗性基因并不在拟核，这提示着细菌中除了拟核之外，还存在其他DNA，是什么呢？教师给出细菌的结构示意图（包含拟核和质粒），并说明：有科学家发现了它，并命名为“质粒（DNA）。 　　设计意图：以细菌抗药性作为情景导入，引起学生的兴趣，引出抗生素抗性基因，进一步通过提问抗生素抗性基因在哪，引出质粒（DNA）。 　　4.2 介绍质粒 　　教师展示细菌结构示意图（包含拟核和质粒）、电镜下的质粒图和双螺旋结构的质粒图，引导学生通过观察图片，说出质粒DNA与之前学过的DNA有何共同点和区别。学生回答后，教师点评总结：质粒是环状的、小的、独立于拟核之外的，质粒也是双链的、具有双螺旋结构。最后给出质粒的定义：质粒是能够自主复制的双链环状DNA分子，在细菌中独立于拟核之外的方式存在，是一种特殊的遗传物质。教师给出质粒随细菌的繁殖而复制的图片，并解释何为自主复制。 　　设计意图：通过展示质粒图片，给学生以直观的认识；学生通过观察质粒，自己总结质粒的部分特征。最后教师对质粒做出总结。 　　4.3 利用科学史料，教师预设问题引导学生进行学习 　　（1） 介?B抗生素抗性基因的位置和作用。 　　教师展示不含四环素抗性基因质粒和