“激欲入境,责任牵手”课堂学习模式学科方案2011.8修订.doc

PAGE PAGE 1 “激欲入境，责任牵手”课堂学习模式 （2011年8月修订） 一、“激欲入境，责任牵手”学习模式的含义 课堂的各个环节都力求营造一种能让学生产生强烈“求知欲望”的知识环境（氛围）；各学习小组成员间实行责任性牵手，不让一个学友掉队。需要特别强调的是，在课堂里，我们要的是学生发自内心的求知欲望和达标行动，而不是通常意义上的“听课兴趣”和“笑声连连”的表面气氛。这种学习模式是要强化“激欲、牵手”，一是以课堂评价为主要的激励途径，使学生时时保持对知识的渴求；二是把牵手互助作为责任使全体学生在不同层面都有进步。这种学习模式是在“立体互动、多维评价、乐学高效”的课堂教学改革的总方针的指导下建立生生、师生、生组、组组之间的多维互动的学习环境，达到最大限度地激发学生的求知欲望，最大限度地提高学生对学习的参与程度，最大限度地提高45分钟效率的目的。 二、 三种课型及操作要点 课型：自学互学展示课、质疑拓展提升课、单元强化巩固课 1、自学互学展示课：一般用于一个新知识点的起始课。在非寄宿制学校，学生在校学习的时间有限，只有最大限度地发挥学案的导学功能，调动学生独立学习的积极性，充分利用学生的好奇心、成就感才能保证课上的乐学高效。所以教师对此课型的操作必须从优化学案入手，学案的设计不是书本的复制和习题的堆砌，要有层次性，针对不同层次的学生设置不同层次的学习内容提出不同的学习要求。教师在上课时对学生自学的情况要心中有数，对那些绝大多数学生通过自学都能解决的问题或通过组内互学能解决的问题不必再逐一展示，教师适当点拨归纳即可，展示的内容要少而精，应针对各层次学生设计，如果只针对中等以下学生优生则因“吃不饱”而感到没有收获。若只针对优生，大部分学生会因“消化不了”而造成兴趣游离。在中差学生展示时，优生是“师”，起到审视、评价、指导的作用。优生展示时中差生是学，倾心向优生学习、质疑。这样才能使不同层次的学生都有收获，真正体现高效。 2、质疑拓展提升课：这种课型一般用于一节知识内容在自学互学展示课完成基础知识和基本方法的学习之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程。导学案的设计要有一定的挑战性，层层加深逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解知识、掌握知识、运用知识的目的。 3、单元强化巩固课：此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后对知识进行归纳梳理并在此基础上拓展提高达到学习要求，亦即传统教学的单元小结课，但它又区别于常规的单元小结课，（1） 它要强化知识的梳理来弥补前两种课型中学生讲解展示占主体对知识的理解系统性不强的缺陷，强化对知识的整体把握。（2） 这种课型教师的讲解时间可以适当增加，但仍要充分发挥学生的主体作用，学生的思维活动量必须加大，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。（3）要体现不同层次的学生在不同知识基础上达到不同的知识目标和能力目标。 此课型包含试卷讲评课，试卷讲评课在分学科的课堂实施方案中分别说明。 三 、教学环节 ①激欲入境，牵手互助； ②展示质疑，点拨提升；③检测反馈，补漏达标。 这是三大基本课堂环节，但在课堂操作时又可以依据学科特点、知识内容、课型特征适当灵活使用。但不论如何设计教学环节都必须遵循以下原则： （1）激欲性原则：激发学生的求知欲望要贯彻在各个学习环节中。激趣的一般方法有：导语激欲、目标激欲、寓言激欲、活动激欲、故事激欲、疑难激欲、竞争激欲、情感激欲等，更多更好的方法应是老师在教学实践中不断挖掘提炼。 （2）互助性原则：所设计的教学环节必须体现生生、师生、生组、组组间的互动互助，同伴之间不仅仅是牵手更重要的是把牵手互助作为一种责任，优生在帮扶中提高，差生在被帮助中进步。教师不要只把优生当成自己的助手，应有指导优生再提高的措施。 （3）整体性原则：教学环节要体现整体性，各环节间相互补充相互促进，过渡自然。 （4）高效性原则：设计的环节衔接得当，符合学生的认知规律，多则无益，少则无效，真正达到高效课堂。 展示质疑，点拨提升课堂设计的核心心，它的功能在于：（1）锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力。（2）培养学生迅速提炼学习成果进行交流的能力。（3）激励学生感悟例题探索规律。（4）培养学生创新意识，激发求异思维。（5）让学生体验竞争快乐，发扬进取精神。按展示内容有：汇报展示、问题展示、答疑展示等。按展示形式有口头展示、表演展示、板书展示、板书加讲解展示等。 检测反馈，补漏达标是一节课学习效果的反馈提升，常用的检测方法有：组内互测、组间互测、口头检测、书面检测等，通过检测查漏补缺，发现问题进而解决问题。 四、导学案设计 导学案是引导学生学习的方案，对学生的学习