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基于语言应用能力培养英语课堂教学评价观分析 　　摘要:以学生英语应用能力为基础、激发学生学习动机的课堂教学评价观是中学英语教学改革的一种必然。为此,必须要充分理解课堂教学评价的实质,要审视传统课堂教学评价模式的局限性,要深刻理解教学大纲,树立具有现代性的课堂教学评价理念,要树立“生本”理念进行教学评价,要注重形成性评价,并适当向课后延展。 　　关键词:语言运用能力;课堂教学评价;中学英语 　　 　　英语课堂教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情境等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动,它体现教师对英语课程理念的理解,是教师教学思想的一种具体化。作为整体英语教学评价的重要组成部分,英语课堂教学评价将直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。不同的教学评价观将影响学生的课堂参与程度、学习的主动性、师生间的合作状态以及学习效果。因此,建构一种以学生英语应用能力为基础、激发学生学习动机的课堂教学评价观是中学英语教学改革的一种必然。笔者认为,必须重新审视现有的教学评价体系,重塑教师的课堂教学评价观,从根本上改变中学生英语应用能力偏弱的情况,从而实现人才培养模式的创新。 　　首先,要充分理解课堂教学评价的实质。课堂教学评价作为课程的重要组成部分,是教师对整个教学活动的价值判断,对教学实践具有很强的导向作用。充分理解其实质才能不致使课堂教学偏离教学目标。课堂教学评价为教师提供了来自学生的相关信息,对课堂教学进行反思与改善,激发学生学习的动机、兴趣,引导自我更加重视学生的发展与成长,促进学生综合运用能力的全面发展。学生也可以通过教师的课堂教学评价及时修正自己的学习态度、学习计划和学习方法,充分发挥自己的主观能动性、积极参与课堂教学过程;在知识习得和情感积累方面都获得长足的进步。在英语课堂教学评价体系的构建中,教师必须有整体观,为整个英语教学过程设立统一的教学目标,在此基础上设立每一堂课的子目标,形成全面、系统的评价框架,包括教学目标、教学任务、教学模式、教学方法、学生学习反馈、学习能力、语言操练的参与度以及教学效果等内容,并能够将教学评价作为必备的环节融入到每一堂课的教学设计中,通过每一次课的具体的教学评价激发学生运用语言交际、表达自我的动机并根据学生能力的不同给予正面激励,推动学生语言运用能力的发展。在进行设计时,教师必须遵循发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则,通过非测试性评价和测试性评价、鼓励性评价和批评性评价、形成性评价和终结性评价等不同评价方式的综合使用,进行有效的、有助于提升英语语言运用能力的课堂教学。 　　其次,要审视传统课堂教学评价模式的局限性。传统课堂教学评价模式的局限性在于:一是教师在课堂教学上进行的评价活动太少。作为教与学的重要组成部分,课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中,无论是教师或是学生,均不重视课堂教学的评价作用。学生对于学习目标的达成与否通常只是通过试卷形式的测试才能获知,二是教师课堂上采用的评价方式过于浅显,多数只停留在对课堂教学活动的浅层判断(good or not)上。教师只关注自己的教学计划能否完成,而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发,从而使教学计划常常不能使用学生的个性差异并不能及时根据学生的学习状况的变化做出调整。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式:“Do you understand?/Have you understood?”或“OK./Very good!”是许多教师常用的问答评价语。三是传统的课堂教学评价模式比较单一。教师在进行教学评价时更倾向于使用总结性教学评价,并采用作业和测验为评价手段,对学生的人际沟通能力、沟通能力、口头表达能力以及情境应变能力缺乏应有的重视,从而导致学生对考试的重视程度远远超越了语言能力的自我关注。 　　再次,要深刻理解新教学大纲,树立现代性课堂教学评价理念以代替传统的“考试”和“考查”。在教育面向现代化、面向世界、面向未来,深入进行教学改革,全面推行素质教育的今天,课堂教学评价意味着具有多种功能的综合性评价,即要根据国家课程标准所规定的评价目标和不同阶段的教学内容,结合学生的实际,通过师生通力合作,对学生的情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等在学习过程中的发展和进步进行综合性评价。以“教学评价”代替“考试”和“考查”不仅仅是术语上的变化,更重要的是内涵得到了极大的扩充。评价不等于考试,考试只是评价的诸多手段之一。这种新观点不仅反映了语言教学理论的飞跃,而且体现了教学观念上的质变,评价原则的提出,使教学评价不仅关注学生学习的结果,而且关注英语学习的过程。这种转变有助于树立学生的自信心,培养学生的学习能力,形成学生持续进步的动力。同时,形成性评价