基于校企共同体学岗直通人才培养模式探索与实践.docVIP

基于校企共同体学岗直通人才培养模式探索与实践 　　摘 要：以济宁职业技术学院数控技术专业为案例，对基于校企共同体的“学岗直通”人才培养模式的内涵进行了探讨，并从体制机制建设、人才培养方案制定、课程体系构建、教学组织与实施、师资队伍建设、实训基地建设、人才培养质量监控体系等方面，提出了人才培养模式建构的途径和办法。 　　关键词：校企共同体；学岗直通；人才培养模式改革 　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。为提高专业服务产业发展能力，济宁职业技术学院数控技术专业立足济宁装备制造业转型升级对数控高技能人才的需求，基于永华机械学院“校企共同体”体制机制创新，构建并实施“产教互融 学岗直通”人才培养模式改革，为实现校企人才共育提供了切实可行的方案。 　　1 基于校企共同体的学岗直通人才培养模式改革的内涵 　　“校企共同体”是指职业院校与企业深度合作，以合作育人为目标、以合作发展为动力缔结利益共同体，校企双方相互依赖，共生共存，通过构建组织框架、完善管理机制，放大或倍增双方共同的利益，实现人才共育，过程共管，成果共享，责任共担。 　　“学岗直通”中的“学”是指学习，“岗”是指工作岗位。“学岗直通”指学生通过学习内容与岗位工作内容一致的训练，使学习的知识和技能与未来从事的岗位“零距离”对接，毕业后就能直接上岗。 　　“学岗直通”的具体做法是：校企共同对企业数控岗位进行分析，确定人才培养目标与规格，实现培养目标与企业岗位需求直通；以“岗”定“学”，校企共同构建岗位能力递进的课程体系；融入岗位工作任务、工作流程和工作标准，实现课程标准与岗位标准直通；引入企业典型产品开发项目化课程，实现教学内容与典型工作任务直通；以行动导向改革教学方法与手段，实现教学过程与工作过程直通；校企共建共享实训基地，实现教学环境与岗位实境直通；强化校外实训基地的教学功能，加强学生顶岗实习的双向管理，提高顶岗实习留用率，实现顶岗实习与就业创业直通；开展职业素质教育，实现校园文化与企业文化直通；与永华机械人员互嵌，共育教学团队，实现专任教师和技术骨干直通。 　　2 基于校企共同体的学岗直通人才培养模式改革的实施 　　2.1 创新校企共同体体制机制，为人才培养模式改革搭建平台 　　基于为企业“量身培养”适用人才和提升员工技能素质的共同利益诉求，济宁职业技术学院与山东永华机械有限公司缔结利益共同体，建立永华机械学院，成立永华机械学院理事会，实行理事会领导下的院长负责制，设置专业建设委员会、教学与培训部，实习就业部，督导检查部，社会服务部，院长与企业经理、专业带头人与车间主任、专任教师与技术骨干对接，共同培养行业企业需要的高技能人才，监控培养质量。校企共同体的形成，促进了校企合作关系的深度融合，为“产教互融 学岗直通”人才培养模式改革提供了坚实的平台基础。 　　2.2 校企共同开展专业调研，以“需”定“岗”，实现人才培养目标与企业岗位需求直通 　　在永华机械学院理事会的领导下，专业建设委员会组织开展专业调研，通过对永华机械、山推股份等24家具有典型性、代表性的济宁装备制造业企业及其配套企业、客户群企业的调研和对本专业毕业生就业跟踪调查的分析，校企共同分析企业对数控技术人才需求的现状及未来发展趋势，明确数控技术专业面向的核心就业岗位是数控铣床/加工中心的机床操作、工艺制定与程序编制，发展岗位是机床维护维修，迁移岗位是产品销售与售后服务。根据岗位对人才的知识、技能、素质要求，校企共同确定人才培养目标和培养规格，实现人才培养目标与企业岗位需求的直通。 　　2.3 以“岗”定“学”，校企共同构建岗位能力递进的课程体系 　　校、企专兼职教师共同按照岗位分析―典型任务确定―行动领域归纳―学习领域设计的步骤，构建基于数控加工岗位能力递进的课程体系，突出技能培养，满足对人才专业知识和职业技能的要求。 　　第一学期：专业入门知识学习和入门技能训练，在校内实训基地完成机械制图、钳工实训、普通机加工实训，在永华机械进行钳工、普通机加工岗位见习。 　　第二学期：基本知识学习和基本技能训练，在校内实训基地进行数控机床初级操作工实训，在永华机械进行数控铣床、加工中心操作岗位见习。 　　第三、四学期：综合知识学习和综合技能训练，在校内实训基地进行数控工艺制定、程序编制、数控机床中级操作工实训，在厂中校进行工艺、编程随岗实训，在校中厂、厂中校进行生产实训。 　　第五、六学期：核心技能、拓展技能的学习和训练，在校中厂完成数控机床高级操作工、数控机床维护维修、产品销售与售后服务等技能训练与技能鉴定、岗前培训，在校外实训基地以企业准员工身份进行顶岗实习，完成一定的生产任务，实现顶岗实习与就业创业直通。 　　2.4 融入岗位工