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基于生态学视角英语课堂构建 　　20世纪六七十年代，英美等国生态学从自然生态学领域向人文社会各门学科渗透，开始从纯粹的生物学研究转向与人文学科融合之路，教育学家把生态学理论应用到教育学中，开始关注教育自身的生态发展。 　　1976年，美国学者Lawrence Cremin在《公共教育》中提出了“教育生态学”的概念，第一次从生态学的角度探讨教育理论问题，认为教育是一个有机的、复杂的系统。教育生态学是依据生态学的原理。特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。教育生态学为英语教学改革与创新提供了全新的视角和有益的启发。 　　依据教育生态学观点，课堂被看作是教育生态系统中由教师、学生以及所处环境交互作用而形成的最基本的生态系统，具有独特的生态特征和生态功能；在课堂教学过程中物质、能量和信息进行着交流，可以激发系统活力，促进师生不断发展和成长。由于课堂教学是教育教学的最基本形式，课堂教学的和谐成为教育生态化的开端。然而目前英语课堂教学中仍存在许多非生态的现象。教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面与周围环境之间形成各种形式的不平衡和不和谐。为使这些局限和不足得以克服，摆脱英语教学非生态发展状态，使教学走向和谐平衡的生态发展道路，有必要从生态学的角度来重新审视英语课堂教学，采用整体的、联系的、系统的、动态的和发展的生态学观点思考教学问题。 　　本文依据教育生态学观点，选取生态学视角，着重从生态型课程设计、生态型师生关系、生态型教学评价三方面探究生态学原理在英语课堂教学中的体现、运用和发挥，探讨如何促进英语教学的生态发展。 　　 　　一、生态型课程设计 　　 　　1　教学目标和教学内容 　　目前英语教学在短期利益驱使下，英语教师机械地按照大纲执行教材内容，成为只具有知识传递功能的工具，而学生也仅以通过考试为学习目标。同时英语教学忽视和脱离现实生活，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系。在此种教育模式下，许多学生虽能在外语考试中取得较高的成绩，但真正需要用外语进行交流时却力不从心。 　　依据生态学可持续发展原则，课堂教学应关注学生自然的、生命本质的和谐与发展，课堂教学的着眼点应为“面向未来的发展”，课堂教学目标不应只是仅能带来短期效应的教育目标，而应为促进人的可持续发展。生态化教学的关键是帮助学生获得自主学习的态度、策略、能力和积极的情感体验，从而帮助学生获得终生学习能力，减少对外部环境的依赖，提高对环境的适应和应变能力。 　　由此英语课堂教学内容应逐渐从孤立的、单纯的语言教学，向语言知识教学、语言学习策略教学与文化传授相结合的方向转变，体现出开放性、可持续发展性的特征：向自然开放、向生活开放、向文化开放、向学生的个体需求开放。由原来的“语言技能”、“应试技能”培训提升至“语言学习策略”、“语言运用能力”、“跨文化交际能力”的培养。寓文化教学于语言教学之中，并将英语学习认知与元认知策略培训纳入英语教学范畴，引导学生掌握适合自己的学习方法，同时对自己的学习进行有效计划、监控、和评价，帮助学生成为独立、自主、高效的学习者。 　　 　　2　教学形式 　　依据生态学整体性、联系性、系统性原则，课堂生态系统不是静态、孤立、封闭的系统，而是一个动态、联系、开放、发展的整体，课堂生态系统与外部生态系统通过物质和信息的输入和输出而发生着联系，课堂生态系统内部作为课堂生态主体的师生间、师生与环境间也相互影响、相互作用，实现着彼此间的有机联系和物质循环、能量流动与信息流通，并通过反馈机制调整和协调课堂教学活动的进行，促进师生教学相长。 　　传统的强调语言信息单向线性输入的英语教学形式违背了课堂生态系统的基本规律，应代之以多极的、对话性的互动教学形式。新的教学形式注重语言教学的输入、理解、吸收、综合和输出五个环节的完整性，将课内与课外有机地结合起来。积极创造目的语使用情境，创设自主、探究、合作的空间，开展师生间、生生间互动，使教师在指导、参与、咨询、管理和总结中，传递和吸收信息，使学生在运用目标语进行讨论、对话、评价与帮助中，反复操练所输入的语言知识，使之进入已有的知识结构中，形成自己的语言生成系统。 　　 　　3　教学手段 　　依据生态学最适度原则，教育生态系统在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因予都有自己的适应范围和区间，在此范围内个体能很好发展，否则将走向反面。课堂生态系统中每个个体不同，可发展空间不同，对相同环境因子的可承受度不同。因此应在学生的最适度范围内，关注个体的差异性，尊重个体发展的选择性。 　　英语课程应能够做出富有弹