基于生涯能力高职院校人才培养实践教学体系构建与实施.docVIP

基于生涯能力高职院校人才培养实践教学体系构建与实施 　　摘 要： 随着无边界职业生涯时代的到来，根据生涯能力在职业教育中的内涵要求，构建了基于生涯能力人才培养的实践教学体系，提出了实施生涯能力培养的措施。 　　关键词：生涯能力；实践教学；教学体系 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　高职毕业生不仅要适应社会某个行业和职业的需要，还要满足自我发展的需要。随着无边界职业生涯时代的到来，终身就业的传统观念被终身就业能力所取代，一个人一生中转换工作的次数及失业风险的增加，也使就业问题日益突出。在此背景下，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》中明确提出：“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。” 　　一、生涯能力在职业教育中的内涵 　　1937年，美国教育委员会编写的《学生人事观》认为，学生的全面发展应该包括认知能力的培养、职业技能的准备以及价值观的发展等内容。因此，生涯能力的实质就是坚持以学生为本、尊重学生的个性、促进学生全面多元发展，回答了“怎样培养人”和“培养什么样的人”的问题。 　　生涯能力是把学生发展作为职业教育的出发点和目标。基于生涯能力理念的人才培养方案，要求职业院校既要关注社会和职业对人才需求的变化趋势，又要关注学生个体的成长规律和思想特点，充分尊重学生的个性发展，将生涯能力与学生成长相结合， 帮助学生了解自己的兴趣、能力、性格及职业价值观，了解所学专业和行业的最新发展趋势，合理制定未来发展目标，科学规划自己的职业生涯，选择正确的职业发展路径，努力提升自身综合素质，不断增强社会适应能力，实现个人价值。 　　生涯能力的内涵构成要素包括：自我认知能力、探索自我职业特质能力、职业环境分析能力、终身学习思考能力、职业活动实践能力等。对于职业院校而言，应重视加强对学生职业素养能力、自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、表达沟通能力、交往合作能力等能力的培养。应根据不同专业实践能力的不同要求、根据不同学生个体实践能力的差异，寻找不同的人才培养途径，构建不同的实践教学体系，选择不同的实践教学内容，采取不同的教学手段和方法。 　　二、构建基于生涯能力人才培养的实践教学体系 　　（一）实践教学体系的构建原则 　　1.目标性。基于生涯能力人才培养的实践教学体系的构建应以职业生涯能力为主线，即以学生的职业发展为中心，从职业岗位对学生素质和能力要求出发，提出本专业实践能力培养的具体目标，并将高职生的职业意识、职业行为习惯以及职业技能，作为构建实践教学体系的目标，使学生最大限度地符合、适应行业的要求。 　　2.连续性。应基于“学生发展”理念并结合各专业人才培养的特点，从学生入学开始，按照各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系，运用系统科学的方法构建实践教学体系，与人才培养方案和课程体系改革相适应，注重不同年级层面的教育侧重点，使学生的学习、生活、理想、做人、求职、就业和创业等各阶段相互衔接、协调统一、逐步深化，具有连续性，贯穿于职业教育全过程。 　　3.规范性。实践教学体系的构建必须与人才培养方案的制定同步进行，按照知识、能力、素质要求，全方位、多视点地规范各个实践教学环节的教学内容、形式和相应的考核标准与要求。 　　4.操作性。实践教学体系的构建必须建立在一定的教育理论指导的基础上，要具有很强的科学性和实践性，易于操作。 　　5.个体性。生涯能力人才培养要注重学生个体全面自由的发展，在实践教学体系的设计上要相对灵活，给予学生个性的充分尊重，让学生学会客观全面的分析自己，把握自己的个性特点，进行个性潜能开发。 　　6.开放性。应按照“企业需求与学生需求并重”的原则，形成由“专业实践教学体系”和“校外实践活动体系”两个模块构成，不同的模块发挥不同的作用。“专业实践教学体系”主要以学生专业技能系统化培养为主，注重于职业核心能力的培养，解决学生“如何做一个职业人”的问题；“校外实践活动体系”侧重实践锻炼和学生职业兴趣爱好等个性发展，以提升社交能力、职业素养能力和职业技能。 　　（二）基于生涯能力实践教学体系的基本架构 　　目前，职业院校已广泛重视高职学生生涯能力的发展，但是大多数院校仍处在就业指导层面，忽视学生长期知识的积累、技术能力和操作能力的形成、创业和创新实践能力的培养、职业规划能力的培养、潜能的开发以及个性的塑造等。因此，构建完整的生涯能力实践教学体系，对提高高职学生的职业规划能力关系极大，直接决定着学生走向社会后的竞争能力和发展能力。基于对学生职业生涯能力的培养，围绕校内外不同的实践教学场所，构建相应的实践教学体系（如下图所示）。 　　1.课堂生涯能力认知 　　（1）模拟工作情境