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基于网络环境下学生自主学习研究 　　[摘要]计算机信息技术和通讯技术的发展，为教育现代化和教育教学的创新提供了可靠的保障，网络已成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。本文论述了如何利用网络优势，在教学过程中创设一种基于网络环境的类似科学研究的情境和途径，使学生在教师的指导支持下，以科学研究的方法自主探索问题的学习过程。 　　[关键词]网络环境　学生 自主学习 开放 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2009)02-0140-04 　　[作者简介]刘威，长春大学计算机科学技术学院副教授(吉林长春　130022) 　　 　　一、引言 　　 　　随着信息技术的发展，计算机网络手段被引入到教育中，极大地丰富了教学资源。网络具有集成性、交互性、可控性、多样性等特点，与传统的黑板、粉笔、挂图等教学手段有着质的区别。 　　 　　二、基于网络的自主学习 　　 　　自主学习不等于“自学”，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程序的过程。在学习的整个过程中，学生可以自己掌握学习的进度、自己选择媒体和资源、自己进行评价，所以说自主学习通常是以个别化的学习方式出现的，自主学习的模式并不会拘泥于固定的模式。 　　网络环境下的自主学习是学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的、有主见的探索性学习，其实质是在教学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性和见解。学习者在网络上查找资料、搜索信息，与学友进行交流和探讨问题，创建个人主页，可以展现个性风采；学生从传统学校和课堂中解放出来，可以寻觅到全新的个人自由空间；在充分展现个性的过程中，学生的学习热情被激发出来，教师只需稍作引导，他们就会全身心地投入到学习中去。 　　 　　三、网络环境下师生角色的转换 　　 　　在传统的教学观念中，教师的职能主要是“教”，当今已处于信息社会，人们很容易从外部数据源中获得知识，教师也因此不再以信息的传播、讲授为主，其主要的职能主要是“导”，即指导、教导和引导，这意味着教师在教学过程中应该采取全新的教学模式，转换教师的角色。 　　 　　1、学生主体地位的确立 　　利用网络环境自主学习，改变了过去学习内容主要来自于教科书的单一状况。通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，这种学习方式，确立了学生的主体地位，可充分培养学生从网络资源中获取素材并自我学习、处理和创造的能力。 　　“兴趣是最好的老师”，凡是生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，就会很容易引起学生的兴趣和注意。而网络教学的特点是能将文字、图表、声音、图像集成在一起，开拓学生的视野，增加相关知识。学生可以根据自己的知识掌握程度和能力，利用超文体的结构形式，在各内容间实现交互跳转，选择适合自己学习的内容和等级，使自己的智力和能力得到锻炼和发展。 　　 　　2、教师的导航作用 　　网络学习环境丰富了教师在教学上所扮演的角色。教师由传统“单向传递”的知识权威模式，转变为师生双向互动共同学习的模式。教师可以将所要传授的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。网络环境下教师的能力结构如图1所示： 　　 　　 　　四、创设自主学习环境的基本原则 　　 　　一般情况下，网络环境中存在一定程度的复杂性和不确定性，因此不能由学生完全自主地在网络中学习，这样一部分学生有可能由于网络中不良信息或游戏等的巨大诱惑而达不到网络学习的目的。为了确保学习环境能够发挥学生的学习主体性、促进学生自主学习能力的提高，有必要在进行网络学习之前由教师和学生共同设计自主学习的网络环境。 　　 　　1、以学生为中心的原则 　　确保学生在学习过程中的自主性，就要确立以学生为中心的设计思想，给学生更多的选择和追求自己兴趣的机会。教师如果无法控制学生的学习过程，学生就会越来越失去积极性，最后回到传统教学的老路上去。以学生为中心，就是为了创造一个支持学生思维和行动的学习环境，帮助他们确定学习的思维过程，促进自我调节，提高在学习过程中的自主性。 　　 　　2、情境化原则 　　思维和学习只有在特定的情境中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境中，不存在非情境化的学习。基于网络自主学习环境的设计应包括直观情境、知识情境和问题情境的创设。 　　――直观情境的创设。据研究，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。网络教学应充分利用多媒体的特点，把教学内容充分地展现在学习者面前，让学习者通过外部多种刺激迅速感知教学内容，利用计算机