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基于网络环境下小学语文专题学习 　　信息社会的飞速发展和课程改革的加速推进，为小学语文教学带来了前所未有的巨大冲击，促进了小学语文教学的改革创新。以多媒体和网络技术为核心的信息技术为学生学习语文提供了一个理想的学习环境，即基于网络环境下的小学语文学习。基于建构主义的学习理论认为：学习环境是学习者利用环境提供的资源和工具建立自己的认知和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。在这样的学习环境下，学生的主体地位得以真正确立，自主学习、合作学习、探究学习得以真正实现。在这种基于网络环境的专题学习中，学生以专题学习的网站为平台，并在教师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对学习专题的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野，发展学习能力，提高语文素养的综合性目的。因此，基于网络环境下的小学语文专题学习相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。 　　 　　一、学习目标的全面综合 　　学习目标对学习过程具有引导作用。学生的学习目标一般包括认知、技能、情感目标。基于网络环境下的语文专题学习对三方面的目标提出了不同的要求。在认知目标中，要求学生全面了解有关专题的综合性知识，并对重点学习内容产生深刻认识；在技能目标中，不仅要求学生具有利用网络获取信息、分析信息、集成信息的能力，而且要求学生培养自主学习和合作学习的能力。在情感目标中，既包括语文学习本身所要达到的情感目标，又包括感受网络的神奇，体会创造的喜悦等网络学习的情感目标。这些目标的全面综合赋予了小学语文学习新颖的魅力和丰富的内涵。 　　 　　二、学习资源的丰富多元 　　专题学习网站为学生开展语文专题学习搭建了一个重要平台。所谓“专题学习网站”是指在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站。它由声音、文本、图像、视频等构成，为学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让他们自己从中收集、分析、选择资料去解决实际问题，培养他们获取信息的能力和利用信息的能力。 　　构建专题学习网站是教师组织语文专题学习的重要准备。由于围绕学习专题的资料相当丰富，教师要在网上搜索、搜集的基础上，根据教学目标和学生的学习基础，有选择、有重点地遴选信息资源，形成网站的基础知识建构，为学生提供重点学习资源和延伸拓展资源。专题学习网站的建立，具有拓展性、开放性和交互性。拓展性主要体现在对课本内容的自然延伸和专题知识的全面覆盖；开放性主要体现在为学生自主学习提供广阔的、可选择的空间；交互性主要体现在教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，体现在即时的信息反馈和有效的网络对话。一般专题学习网站内容都非常丰富，包括“学习辅导区”“网络资源区”“主题讨论区”和“成果展示区”等板块。“学习辅导区”出示学习的内容和要求，便于学生自主学习；“网络资源区”汇集了各种图文声像资源信息，并链接了许多搜索网站，供学生主动探究；“主题讨论区”开辟了论坛，便于学生会话、交流，探讨疑问，发表见解；“成果展示区”供学生展示论文、绘画等电子化的学习成果。 　　 　　三、学习情境的生动逼真 　　创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力。创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态。 　　充分利用网络环境，为学生提供模拟舞台，充分利用学生喜闻乐见的表演形式，发挥学生的主体作用，使他们在特定的情境中感受创新的乐趣，展现风采，生动逼真的情境为学生的学习明确了学习任务，提供了学习动力，引导着学生全身心地投入激情和创造，充分利用网络资源开展学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为载着知识、技能、情感的“情境之旅”。 　　 　　四、学习方式的有机结合 　　网络教学的交互性使个别化学习和基于网络环境的合作学习成为可能，学生参与学习活动的时间和空间大大扩展了。他们既可以按自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，进行独立自主性学习，也可以选择学习伙伴，围绕一定的主题探讨交流，深化研究，进行合作探究性学习。两种学习方式可以在网络环境下有机地结合起来。 　　建构主义的学习理论认为：学生在学习中应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于专题学习网站的学习，学生便于充分发挥主观能动性，按自己的需求组织学习，在合作探究学习中，学生之间通过讨论调动全员积极性，充分展示自我，有利于自身思维的拓展和创新实践能力的培养。 　　 　　五、学习活动的新颖有趣 　　网络环境不仅为学生提供了一个广阔的学习平台，而且为学生创设了新颖有趣的学习活动。在一个专题的覆盖下，学生可以广泛地浏览知识信息，利用相关信息完成深化理解和自然拓